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让数学的应用从“题”中走出来 　　 新教材在编排上不再有“应用题”这一独立单元，应用题教学与数学意义和数学运算的教学一起出现，这意味着新教材更加强调通过问题解决培养学生的创新思维和提高学生解决实际问题的能力。因此，在新课程理念的引领下，把计算教学融入到应用之中，让学生在应用中体会、从计算中获得乐趣，正是当前计算教学发展的重要方向。新一轮课程改革在呼吁：“让学生在现实情境中体验和理解教学。”计算教学应注意与学生现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。可见这一轮新课改对学生“算用结合”的要求非常明显。为了让学生更好地体会到数学学习的必要性，体会数学的价值，更好地发展学生的应用意识和实践能力，达到算与用的和谐发展，教师必须更好地把握算用结合的教学。 　　 一、润物细无声，寻找算用的最佳结合点 　　 根据学生的心理特点，他们往往对于没有任何计算背景的、枯燥的数学计算和不断重复的练习产生厌烦心理。针对学生“望算生畏”的心理特点，笔者在教学《笔算乘法》时是这样设计的： 　　 1.创设情境 　　 （出示班级照片）猜一猜，照片中有多少人？ 　　 （出示教室课桌图）到他们班的教室去找一找答案吧！ 　　 思考：观察这幅图，你能用算式表示出他们班的人数吗？ 　　 板书：12×4；4×12；6×8；24×2…… 　　 2.探究算法 　　 ①展示算法 　　 思考：这几道乘法算式中，哪一道的积最容易算？怎么算？ 　　 交流：12×4等于多少，你会算吗？你是怎么算的？ 　　 ②教学竖式 　　 交流：竖式的书写，请小朋友尝试着把竖式写在作业纸上 　　 质疑：为什么在乘法算式里，因数4既要和个位上的2相乘，又要和十位上的1相乘？ 　　 …… 　　 建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定的情景中，通过有意义的建构方式获得。这种学习理论强调学生在学习过程中的自主性，让学生主动实现知识的再创造。而教师只是引导和帮助学生进行这种再创造。因此，我们的计算课也要努力实现这种构想，让学生在丰富且有意义的教学生活情境中实现自觉主动的学习。有了情境计算就有了活力，只有在现实的情景中学生才会感到计算的价值和现实意义，才会把计算当作解决问题的手段。教学也在生活情境的支撑下理解算理能起到事半功倍的效果。 　　 笔者通过创设让学生猜班级人数的情境，使学生从对情境的理解中产生了计算的需要。这样的计算，不是强加给学生的，而是学生自然而然产生的需要，能极大地发挥学生的积极性。这种“润物细无声”的教学，找到了“算用”的最佳“结合点”，使学生不会再认为计算是枯燥乏味的了。 　　 二、寻找合适题材，让学生体会算用结合 　　 教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课标在教学建议中也明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。” 　　 笔者在教学三年级的《解决问题》时采用了如下的题材： 　　 1.创设情境，收集信息 　　 出示：一堆鸡蛋的照片 　　 交流：你能估计一下这堆鸡蛋大概有多少个吗？为什么大家估计的数据差距这么大？（鸡蛋堆得很乱，数数很麻烦） 　　 思考：有什么办法可以让我们数得轻松一些，而且不容易错？（整理） 　　 交流：是的，一般市场里的鸡蛋都有盒子。干老师把刚才这堆鸡蛋整理了一下，请看图片。（出示图片） 　　 思考：从这张图片上你可以得到哪些信息？ 　　 预设信息：（1）每盒鸡蛋有5行，每行6个，3盒鸡蛋。（2）每盒鸡蛋有6列，每列5个，3盒鸡蛋。 　　 2．分析信息，提出问题 　　 师：根据这些信息你能提出哪些数学问题？ 　　 预设问题：（1）每盒鸡蛋有几个？（2）3盒鸡蛋共有几行？（3）3盒鸡蛋共有几列？（4）3盒鸡蛋共有多少个？ 　　 因此，在创设问题情境时，应考虑学生的生活环境、知识背景、心理特点和认知水平等多种因素，还应根据知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，考虑好问题的衔接和过渡，根据维果茨基“最近发展区”理论，设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，既有助于诱发学生认知冲突，又具有一定的思维容量和强度，使学生经过努力思考能够解决，即“跳一跳就能摘到桃子”，这样的问题才是创设问题情境最适度的问题，也是最有价值的问题。只有从心理学、教育学和学科三个维度来寻找合适的题材，才能使算用结合更具可行性。 　　 三、结合应用，剖析算理算法 　　 算理是指计算过程中每一步骤在教学上的理由和操作过程