让数学课堂走向的思考.docVIP

让数学课堂走向的思考 　　一、学会思考比学会知识更重要 　　在首届中国小学数学教育峰会上，义务教育《数学课程标准（实验稿）》修订组组长、东北师范大学校长史宁中深有感触地讲了个故事：北京大学一位数学系教授在期中考试的时候，故意出了一道题，给出一个条件，一个结论，但没有说从该条件推导出该结论这一命题是正确的。请学生判断该命题的正误，如正确，给出证明；如错误，举出反例。结果，全班没有一个人做出来。面对这样的现象，史宁中校长说：“这说明什么？说明我们的学生没有判断力，我们只会做给出条件又给出正确结论的证明题，没有真正学会如何思考问题。”他认为，对思维过程的忽视，是当下数学教育的一个普遍现象。 　　前段时间，恰好读了清华大学副教授王晓阳发表在《人民教育》上的一篇文章《学会思考比学会知识更重要》，文章提到：在美国，各级学校把培养学生“批判性思考能力”作为教育首要的目标。“批判性思考能力”是比“基本知识掌握”更高位阶的能力，是用之于改造世界的有效能力。 　　读后深有感触，立刻引起了我的共鸣。 　　作为一名小学数学教师，我开始思考“数学思考”这一话题。何谓“数学思考”？就是在面临各种问题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，发现其中所存在的数学现象，并运用数学的知识与方法解决问题。《数学课程标准》在课程目标的总体目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”，并把“数学思考”作为小学生数学学习的四大目标之一。 　　二、深入数学教育之内核，反思数学课堂之现状 　　我们常常经历这样的场面：让学生提出问题，学生沉默寡言，面面相觑。那么，老师提出问题，大家发表看法吧，大部分学生仍然沉默。为何？因为不习惯思考，也不会思考。久而久之，大多数孩子生成了思维惰性，让背诵就背诵，让做题就做题，让考试就考试，完全没有自己的思想。 　　反思之一：大量的机械训练侵蚀孩子的思维能力。 　　一次，在我校数学单元考试卷上有这样一题：720÷18＋720÷12，结果有不少学生做成了“＝720÷（18＋12）＝720÷30＝24”。而实际上这题是不能简算的，应该按照运算顺序计算，即“＝40＋60＝100”。细想来，学生是把乘法分配律的运算负迁移到了这道题的解决上。不少有经验的老师还会发现，平常对于乘法分配律掌握不好的学生，这道题反而没有做错；还有一些对于乘法分配律强调较少的班级，这题错得也相对少些。实际上，类似这种现象在教学中屡见不鲜。正是因为“使学生通过重复性训练获得知识的同时，也强化了与这些知识相关的范式，然而过度强化会使学生失去思维的灵活性以及求异思维的意识和习惯。”于是，我想为什么不能少练一些，讲精一些？多给学生思考和提问的机会？ 　　反思之二：思维的专制让数学课堂丧失真正的民主。 　　2010年7月，上海市教科院普教所发布的一项对上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌6所城市中小学生的调查结果表明，学生对教师“肯定学生的思想，鼓励大家提出自己的见解”的认同度仅为15.5%，近八成多的课堂，教师不能容忍学生的奇思怪想。民主，不是对学生和颜悦色，也不是成天只有表扬鼓励，而是让学生敢想敢说、敢于探索。这样培养出的孩子才富于创造力，具备批判性思维。 　　反思之三：急功近利的教学让数学课堂远离“品质”。 　　常常听到一些数学同行们津津乐道地炫耀，自己在多么短的时间内完成了多么多的教学内容，这样便腾出了很多时间给孩子巩固练习。当有人质疑时，他们的回答往往是：几千年的文明成果必须在有限的时间内掌握，必须要提高效率。于是，他们的学生便没有了自主探究的经历，也没有了整理思路的时间和空间。也许，这样的教学的确能让学生多考几分，但却是以牺牲学生的理解力为代价，最终养成机械的技能。 　　苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”“只有教师才有可能向儿童揭示出：思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。” 　　三、让孩子学会“数学思考” 　　我坚信：只有一个会思考的教师，才能培养出会思考的学生。教师的职责已经转为：越来越少的传授知识，越来越多的激励思考，他是一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多实践和精力去从事那些有效果的和创造性的劳动，和学生一起，互相影响、讨论、激励、鼓舞。 　　1.培养学生的问题意识，引导孩子会思考、会提问 　　在中国传统的教育中，孩子们最大的责任就是记住大人告诉自己的事情，很少有讨论，更不用说提