拓展课程资源提升语文素养..docVIP

拓展课程资源提升语文素养 一、广掘课程资源，注入源头活水 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”丰富的课程资源，是语文学 习的源头活水，积极开发和合理利用课程资源，是语文课程实施的重要组 成部分。作为语文教师，必须最大限度地挖掘语文学习资源，让学生尽可 能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习语文，多方面提升学生的语文 能力。 学校的每一处场地都成了语文学习的课堂。一进学校大门，就可 见规范、醒目的《弟子规》闪着金光，圣人朱熹、荀子的名言，走廊上的 “好书推荐”，两侧路面铺有《小学生必背的八十首古诗词》，为每一个学 生营造了浓浓的书香文化氛围。教室的墙壁成了同学们学d语文的空间。 “励园书苑”里的优秀作文，黑板上的“每日一读”，板报上的“知识之 窗”，成了同学们学习语文的园地。低年级的“开心书屋”，中年级的“书 迷天地”，高年级的“悦读空间”，学校的“读书生态吧”，犹如花儿般绚 丽绽放，掀起了同学们阅读的热潮。 大师们成了语文课程的客席教师。百年学府南京大学与学校仅一 墙之隔，南大诚朴敦厚的文化积淀，丰富的人文、科技、社会等资源，如 一泓清泉源源不断地滋养着汉小学生茁壮成长。学校经常组织 学生去南大校园参观，亲身感受这所百年学府的文化氛围。南京大学 的教授定期会来到学校，给同学们做讲座、指导经典诵读等，人师们渊博 的知识，优雅的谈吐，严谨的治学态度，丰富了儿童的知识世界，充实了 儿童的精神生活。 互联网成了同学们语文学习的资源富矿。因特网拥有目前世界上 最丰富多元的信息资源，利用互联网信息丰富、资源多样、传播快捷等优 点，就可以更便捷地拓宽语文学习的渠道，扩大学生的阅读面、知识面。 网络环境不仅为学生提供了一个宽广的学习平台，而且，为学生创设了学 习活动的天地，它能将多姿多彩的生活情境带入课堂里，能将信息资源跨 越时空，引入时代生活中，使学生的学习内容更具有时代气息，更贴近生 活。校园网设置了语文学习专题网页和阅读资源库，学生可以广泛浏览知 识信息，进行在线交流，可以展示学习成果，以g己独特的创意，用各种 不同的形式交流学习收获。我们还在网站上开辟了 “大师课程”“大学生 课程”等网络学习平台，让师生不出校门，就能享受到大学带来的丰富文 化大餐。 二、开发校本课程，拓宽发展空间 “小学?大学”微型图本课程。2011年，学校结合区位优势，依托 南京大学文化为主题，进行了《“小学?大学”微型图本课程》的研发，授 课对象为三、四年级的学生。此课程设置不拘泥于课堂，不拘泥于校园。 学生可以走出教室，走出校门，把语文学习的环境扩展到整个社会和自然 界。例如，《校训》一课，老师带领同学们理解校训的含义，在小组内讨 论白己搜集的校训，互相交流，并自己创编班训、组训，注重培养学生的 语文实践能力和创新能力，把语文学习的视角延展到家庭、大学以及整个 社会。 语文“迷你读?述”课程。2014年开始，我们以新课程理念为指导， 进行了 1-6年级《“迷你读?述”课程》的开发。我们对语文课木进行解剖， 从中寻找有价值的元素，进行重构或延展，设计有创意的课程主题和课程 单元，让课程学习基于课本而又超越课本。？W校从教学管理的角度部署了 “迷你读?述”课程的规定动作：晨读10分钟、课前3分钟、午阅20分 钟、夕述5分钟。各年级精心设计相关内容和活动，既有统一要求，又有 个性创造。如一位老师执教的《猫斗》一文，就是选自于他自己研发的《“唯” 趣横生》专题，以“猫”为主题，以“趣”为引导，有机整合四个板块： 晨读10分钟：由学生当主持人，带着大家朗读老舍的美文《猫》，读后交 流哪个片段写得最有意思，再通过不同形式的读，加深体验；课前3分钟: 以竞赛奖励的形式一一送大礼包，大礼包中有歇后语连连看、成语填空、 聊聊俗语，让学生在轻松愉悦的气氛中，丰富了语言的积累；午阅20分 钟：学习小古文《猫斗》，在老师的引导点拨下，关注文本的表达，感悟 语言文字的精妙，再活灵活现地演一演。学生读得形象，说得精彩，演得 逼真，整个课堂情趣盎然；夕述5分钟：讲述关于猫的趣闻、故事，让学 生在课堂上合作分享，言意兼得。 课外阅读指导课。每周一次的阅读指导课，为学生们提供了丰盛 的阅读大餐。走进古诗大观园：老师带领同学们走进古诗词，赏析中华文 化瑰宝；好书大家读：开展好书漂流活动，相互推荐好书，共同走近名家， 走进文学经典；读书交流会：让学生在阅读屮收获，提升文学素养；在阅 读中睿智，激发思维拓展；在阅读中愉悦，享受书香人生。 三、借助有效载体，强化言语实践 在阅读教学中，我们充分利用教学资源，借助有效载体一一“四色学 习单”，引领学生积极地探索丰富多样的言语实践活动，在诵读、揣摩、 品味、鉴赏中，润泽言语实践，培养言语感觉，生成言语智慧，提升言语 能力。 授之以渔，教给读书方法。语文学