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图式理论视阈下英语专业文学语篇阅读的教学研究-英语论文 图式理论视阈下英语专业文学语篇阅读的教学研究 作者简介：龙跃（1976-），女，湖南邵阳人，讲师，硕士， 主要从事英美文学和教学研究。 龙跃 (华南理工大学广州学院 外国语学院，广东广州 510800) 摘要：英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度。教师在文学语篇阅读的教学中，应充分利用图式理论，激活学生原有的图式，同时督促学生加强英语基础知识的学习和加大语篇的背景知识的输入，丰富学生的语言图式和内容图式；此外，教师结合语篇材料的内容和结构，指导学生建立和运用相应的形式图式。只有这样，学生才能更深刻更准确地理解教材中的文学语篇，加深对西方文学和文化的了解；教师也才能在更大程度上实现英语专业阅读课程的培养目标。 关键词 ：文学语篇阅读；语言图式；内容图式；形式图式 中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1674-5884（2014）11-0105-03 1图式理论与文学语篇阅读教学 1.1图式理论的概述 图式这一概念最早由18世纪德国哲学家康德提出，他认为认知图式的概念本身没有意义，只有当它和人们已知的事物相联系时才产生意义。其后，英国心理学家巴特利特推进了这一概念，提出图式是“对先前反应或经验的一种积极组织，每一个新的经验总是通过预先存在的模式被吸收”［1］。20世纪70年代，美国人工智能专家鲁姆哈特将图式进一步定义为“以等级层次形式储存于长时记忆中的一组相互作用的知识结构”，或者是“构成认知能力的建筑砌块”［2］，认为人们大脑对过去事物的认识经验已形成各种图式，当有足够的信息时，相应的图式会被激活，这样就能认识和理解新事物了。 依据图式这一理论，我们可以把语篇阅读的心理过程看成一个读者与语篇、语篇输入信息与读者的图式知识相互交流的过程。在读者的阅读过程中，语篇中出现的信息会与读者头脑中的图式相互作用，当语篇信息与读者记忆中的图式相匹配时，读者就能理解新的语言材料。换言之，英语语篇阅读是阅读材料和读者大脑业已存在的先验知识共同作用的结果。实际上，任何语篇的成功解读都依赖于语言知识、认知能力以及通过自身经历或间接学习所得到的普通经验和背景知识。这种因素能够极其有效地影响读者的整个阅读过程，即“读者带入到文章中的东西越多，他能理解收获的越多”［2］， 因此，图式理论对英语语篇阅读的教学具有重要的指导作用。 根据图式理论，读者能否很好的理解阅读语篇，主要受语言图式、内容图式以及形式图式三种图式的影响。语言图式是关于语言方面的知识，即关于文本的词汇、语法和句型的基础知识；内容图式涉及文本内容的背景知识；形式图式则是指对不同文章体裁的理解受到文章结构的影响。 1.2英语专业阅读教学中的文学语篇 文学语篇即指一部小说、一篇散文、一首诗歌、一篇纪实文学、一部戏剧和影视作品等，或其中的完整的片段。文学语篇的言语表达不仅具有其它语篇所必需的信息内涵， 还凝聚着作者的审美追求。实际上，笔者目前使用的《英语泛读教程》（第三版）选取了不少优秀的文学语篇。如中长篇小说的节选方面，有杰克·伦敦的《野性的呼唤》及厄内斯特·海明威的《老人与海》等；短篇小说有杰克·伦敦的《热爱生命》、D.H.劳伦斯的《木马赢家》、詹姆斯·乔伊斯的《一朵浮云》、约翰·斯坦贝克的《菊花》等。散文方面的选取更是琳琅满目：有哲理性散文如弗吉尼亚·伍尔芙的《自己的房间》、盲人女作家海伦· 凯勒的散文《假如给我三天光明》等；演说体散文有拉尔夫·爱默生的《论美国学者》、史蒂夫· 乔布斯的《在斯坦福毕业典礼上的演讲 》等；纪传散文有詹姆斯· 博斯韦尔的传记节选《塞谬尔· 约翰逊传》、詹尼弗·芭斯特的《年轻的威廉· 莎士比亚》、J.J.奥康纳的《阿尔伯特·爱因斯坦》、扎迪·史密斯的《非凡的赫本女士》，以及亚力克斯·哈利的《梦想的阴暗之面》等［3］；称得上题材广泛、风格迥异。这些文学语篇不仅为学生提供了新颖而有趣的语言素材，还让学生直接感受到了英语文学与文化的魅力，有利于“训练学生见‘树’又见‘林’的能力”［3］。 2图式理论在文学语篇阅读教学中的应用 2.1语言图式的应用 传统的语篇阅读通常采用“自下而上”的方法，认为文学语篇中的语言图式，即认知文学语篇中的基础知识如词汇的意义、句法特征等可以帮助学生对输入的新语篇信息做出准确的预测和判断，从而更好地理解文学语篇；反之，如果缺乏相应的语言图式，就无法领会作者通过语言符号想表达的意图。所以，丰富学生的语言图式在很大程度上可以提高学生阅读文学语篇的速度。 实际上，随着社会的飞速发展，越来越多的新词汇出现在英语语言中，如：IOC、VIP、 OPEC等。如果对这些词汇没有掌握的话，就可能成为阅读文本中的障碍，因此教师应该把帮助学生扩充词汇量作为教学任务和内容