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计算机辅助的设计教学的模式初探 　　摘要：本文根据AutoCAD的教学实践，探索了一种基于网络环境、利用网络资源培养学生综合素质的新型教学模式。其教学过程包括“创设情境――任务驱动――探究学习――效果评价”等环节。 　　关键词：AutoCAD 教学模式 网络环境 　　 　　AutoCAD是广泛应用于机械、电子、建筑等领域的一种计算机辅助设计软件，由于其强大的功能、卓越的性能，不仅深受业内人士青睐，也受到学生的喜爱。在以计算机技术为核心的现代设计教育中，AutoCAD是工业设计专业的重要课程，是学生走向社会、实现设计理想、形成职业能力的重要工具。但是，由于AutoCAD兼具了机械制图、机械制造、与计算机类课程的特点，使得设计专业的学生在学习过程中普遍感到较为困难。近年来，我们对这门课程的教学进行了改革实践，探索了一种基于网络环境的新型教学模式，取得良好的教学效果。 　　所谓基于网络环境的教学模式，是在现代教育思想和教学理论的指导下，依托网络化教学环境的一种新型教学模式。这种教学模式，在整合实践教学策略和教学过程的设计与实施中，以学生为中心，注重学生全面素质的培养，强调教师引导、监控和评价学生学习进程的作用，重视自主学习、协作学习环境的创设以及学习资源的建设。其教学过程为：“创设情境-任务驱动-探究学习-效果评价”等环节。 　　 　　一、创设情境 　　 　　根据建构主义理论，学习是获取知识的过程，而知识的获取不是通过教师传授得到的，是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在通过多媒体创设的接近实际的情境下学习，可激发联想，达到对新知识的意义建构，因此，情境的创设在学生知识的建构中具有十分重要的意义。 　　在AutoCAD教学中，基于网络环境下的情境创设应达到两个目的：一是要让学生明确要学习的是什么；二是通过各种方式提高学生的学习兴趣。为了实现这两个目标，应该使创设的主题与学生过去的经验相关，与学生未来的目标相关，并具有吸引力和挑战性。 　　在实际的教学过程中，由于先天遗传和后天环境以及教育影响程度的不同，学生的差异还是比较大的，这在信息技术类的课程上表现尤为突出。加之AutoCAD是一门集知识与技能于一体，实践性很强的课程，即使所有学生都掌握了知识要点，但在实际操作过程中，进度的快慢相差也是非常大的。在与学生的交流过程中，我逐渐了解到学生们在知识水平、学习态度、潜能等方面的差异，并做到心中有数。这样不仅使我在课堂中可以实施针对性的教学策略，而且也成为我在进行情境创设时的依据。 　　针对不同层次的学生，我在设计和制作AutoCAD课程主题网站时，将栏目分别设为“新手入门”、“高手过招”、“疑难解答”、“作品选登”。其中“新手入门”是针对动手能力较差，在课堂上跟不上老师教学的那部分学生,我首先从简单的操作引入新课，进行分步讲解并演示，给予他们充分的关注，并进行个别辅导。而“高手过招”则针对那些完成较快，能力较强的学生，在讲完教学内容后，我又增加在一些有一定难度的又有一定技巧型的内容让他们自行练习。遇有困难，先思考，并力争从书本和网站中寻求答案，培养其独立学习的方法和能力。在“疑难解答”中我将那些可以静态观看的软件界面拷屏后插入电子演示文稿，呈现给学生仔细观看，并建立了经典设计图样以及练习文件素材库，为学生提供资源平台。“作品选登”则是通过在课堂内外给学生呈现各种设计图样的教学动画演示文件以补充教学内容、开阔学生视野。开放的环境没有时间和空间的限制，使学习的参与性、自主性、灵活性增强。 　　 　　二、任务驱动 　　 　　“任务驱动”式教学注意发挥学生的主体作用，讲究交流合作，注重学生创新精神和能力的培养，是现代教育理论指导下的一种新的教学模式。在网络环境下的“任务驱动”式教学，采用“人机对话”，通过多种媒体实现与学生之间的相互作用，便于学生在典型的信息处理“任务”驱动下展开学习活动，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，更好地激发学生的求知欲，培养学生分析、解决问题及处理信息的能力。[2] 　　AutoCAD教学要以培养学生应用能力为主线，因此，教学的过程也是学生动手实践和创造的过程。任务的确立是根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定的。如：让学生制作一张完整的零件图，这一任务是为了掌握设置图层时所要运用的机械制图知识和命令。当这一任务提出时，学生虽觉得很简单，但又无从下手。在这个教学片段中，把“任务”布置给学生后，我先不讲怎么做，而是让学生自己动手做一做，不能完成没关系，目的是为了让他们体会到在制作过程中会遇到什么问题。这时教师再精讲，对于这类复杂任务如何合理地分解，做到思路清晰，让学生带着问题来