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论外语听力课堂教学的策略 　　在外语听力教学中，教师常常采取“听磁带――做练习――对答案”这种单一的教学方式，基本上将学生定位在旁观者的层次上。也就是说，学生以第三方的身份去听短文或对话。我们有必要改造原来单向被动的听力训练模式，从单一的听力训练转向听与交流的运用能力上，从重视结果转向重视教学过程上，从重视共性转向重视个性听力能力的发展方面来。通过设计交互式听力活动，创造互动的学习环境，建立―个以学生为中心、轻松愉快、协作交流的交互式听力课堂。在具体教学中，教师可根据学生的实际情况和需求，从材料选择、活动设计、教师话语、策略训练四个方面把握交互式听力教学的原则，创设互动的听力课堂。 　　 　　一、选择适宜的听力材料 　　 　　1　难易要适中。二语习得理论认为，人们获得语言的最佳途径是通过可理解性输入。因此，教师在选择听力材料的时候要考虑难度的适度性。如若所选内容过难。学生跟不上听力材料的速度，不能理解听力内容，则容易产生挫败感；而若所选内容过于简单，则又容易导致学生失去挑战自我的兴趣。 　　 　　2　内容广泛，形式多样。信息技术和互联网络的普及为听力教师开发课程资源提供了便利。教师可选择歌曲、新闻、影视节目等不同题材、不同话题、不同形式的听力材料，通过网络下载，合理安排到听力教学中。广泛的听力内容，生动的视听形式可以激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。 　　 　　3　要具有真实性。选择听力材料时教师要尽量使用真实的语言材料，反映真正交际过程中的特点，包括口语交流时的犹豫、停顿、重复、改述，以及噪音干扰、手势语、可视环境等。比如教师可以组织学生听即兴演讲、电视谈话、现场采访等，并尽量使所选材料反映不同地区语言的特点。 　　 　　二、设计互动多样的听力活动 　　 　　1　活动的连贯性。当课堂中的不同活动拥有同一主题时。学生的学习往往更有效，因为一系列相同主胚的活动可以使学生通过不断重复、循环联系来加强巩固学习内容。因此，在组织听力课堂时，教师可以设计安排一系列连贯性的听力活动强化输入的效果。教学中的每一个环节都建立在前一个的基础上，这种连贯性的同一主题的听力活动可以扩展学生知识，加强学习的效果。 　　 　　2　技能的整合性。听并不是一个孤立的技能。在真实生活中的大多时候，听总是与说、读、写同时出现。因此，外语听力课堂活动的设计应该强调把听和其他三种技能整合起来。通过多种形式的听读、听说、听写等整合性教学活动，不仅可以让学生的各项语言技能得到巩固，而且还能展示他们对所听内容的个人观点和态度，将其自身知识和体验带进课堂，使听力学习个性化，从而提高学生的学习动机和兴趣，创造轻松愉快的听力氛围。 　　 　　3　活动的多样化。听力课堂中的交互活动应该是丰富多彩、多种多样的，这样才能改变课堂沉闷的氛围，提高学生学习积极性。从组织形式来看，有师生互动，学生互动，还有多媒体环境中的人机互动；有老师与全班学生互动，也有老师与个别学生互动；有两个学生互动，也有小组互动。从任务形式来看，在听前有朗读、自由讨论、预测等；在听中有做笔记、听与画、听与表演；在听后有回答问题、辩论、角色扮演、写总结等。从交互的内容上看，可以是听力材料中的语音、词汇、句法、语法，或者文化背景知识、个人观点、听力策略及技巧等。 　　 　　三、把握教师话语改善课堂教学 　　 　　教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源。因此它在组织课堂教学，促进学生的语言习得，激活学生创造性地使用语言，发展学生的英语交际能力等方面起着至关重要的作用。 　　 　　1　把握话语的量。虽然听力课是以语言输入为主，以提高学生的听力技能为主要目标的课堂，但这绝不意味着教师可以滔滔不绝地向学生输入目的语。教师在听力课堂中只是―个组织者与引导者，如果教师话语占去大部分课堂时间，学习者参与课堂活动、表达其思想的机会必然会减少。因此，教师在教学过程中。应该精心准备自己的课堂用语，把握自己的话语量，规范自己的语言，尽量运用精练、清晰、准确而生动的语言来组织课堂、引导学生，给学生提供高效度高的输入。 　　 　　2　有效运用提问方式与技巧。有效提问不仅能了解学习者掌握的信息，检验学习者理解的程度，而且能激发和维持学生的兴趣，鼓励学生集中思考课堂的内容，有助于学生的课堂参与。在听力课堂中，教师不但需要利用封闭性问题，要求学生回忆并提供听力活动时所获取的信息；更需要使用开放性问题，鼓励学生自我表述，对所获取的信息做出评价、判断、解释或讨论，从而有效拓展听力课堂。此外，教师应正确估计学生的理解力和创造力，发问时解释、提示要恰到好处，避免包办过多。在学生参与交际或回答问题时，要给出适当的等待时间，让学生有一定的时间去思考。这样可以缓