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论大学英语后续课程设置的研究 　　【摘要】随着国家对未来人才英语水平要求地不断提高，传统的大学英语通识教育已经不能满足大学英语教育的要求，许多高校都在尝试除了开设大学英语通识课程以外还开设多样化的后续课程以满足学生对英语学习四年不断线的要求。本文以本校开设的通用学术英语课程为例，对课程的教学目标、设置模式、教学内容、教学方法和课程的评价方式等进行了总结，试图为大学英语后续课程设置研究中的学术英语课程建设提供理论和实践支撑。 　　【关键词】学术英语 后续课程 大学英语 　　一、引言 　　随着我国进入经济全球化和高等教育国际化时代，与世界各国在政治、经济、文化、教育、外交、军事和商业等领域的国际交往越来越频繁。我国高校培养的毕业生应该是应对国际化交流与合作的跨文化交际的综合型国际化人才。2010年10月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式颁布，在第48条中指出：要“提高我国教育国际化水平。培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”而国际化人才最基本的要求就是要熟练掌握作为国际通用语言的英语，能用英语在各专业领域中进行国际化交往。为此第 49 条提出了一系列加快我国高等教育国际化的措施，如各高校要“吸引更多世界一流的专家学者来华从事教学、科研和管理工作，有计划地引进海外高端人才和学术团队，提高高等学校聘任外籍教师的比例”。“高校必须要建立一整套具有国际竞争力、以英语作为授课语言的学士、硕士和博士学位专业课程体系”。因此，以国际化课程为核心，以培养学生具有国际竞争力为目标的全英语教学正在我国越来越多大学开展。以上海为例，2013年2月27日，上海市教委的沪教委高[2013]2号文件《上海市教育委员会关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》提出了一个全新的概念――学术英语。通知指出：试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标。上海这一做法无疑是将新一轮的大学英语教学改革指明了方向。 　　自2002年以来，国内很多专家和学者开始关注学术英语，并开始初步的宏观感性研究。李丽生指出“用专业学科知识的学习带动英语学习，以英语提升专业水平，是大学英语教学改革的当务之急”；王海华、王通顺建议“在公共英语课程设置上加上学术英语的内容，加大听说能力的训练，从语言上培养学生用英语进行学术交流的能力”； 张杰进一步指出“专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向”。在宏观理论和《课程要求》的分类原则指导下，我国许多高校也根据各自的实际情况，开始开设学术英语，部分或全部替代了通用大学英语。如清华大学和中国政法大学完全取消了通用大学英语，而从新生第一学期起开设学术英语，复旦大学等高校也把学分和学时向学术英语倾斜。高校开设学术英语课程在未来几年将会变得越来越普遍，这是教育国际化的必然趋势，是我国高等教育从全球的角度考虑发展之路的必然选择。 　　二、目前大学英语课程开设情况 　　根据国家对人才培养的需要，2004年教育部颁发 《大学英语课程教学要求》（试行），作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，它明确指出 “大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”国内各大高校在完成以大学英语四、六级考试为主要特色的一、二年级的基础英语教学后，开始探讨如何延续大学英语课程教学，使大学本科生的英语学习四年不断线，全面提高学生的综合应用能力，并为他们的考研和留学深造打下坚实基础。因此，大学英语课程进入一个新的发展阶段――大学英语后续课程设置的实践和研究。2010年10月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求“提高我国教育国际化水平。培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”而国际化人才最基本的要求就是要熟练掌握作为国际通用语言的英语，能用英语在各专业领域中进行国际化交往。为此第49条提出了一系列加快我国高等教育国际化的措施，如各高校要“吸引更多世界一流的专家学者来华从事教学、科研和管理工作，有计划地引进海外高端人才和学术团队，提高高等学校聘任外籍教师的比例”。各大高校开始尝试开设高年级双语课程和全英语专业课程，以应对国家对高层次专业人才的培养要求。 　　综上所述，我国目前大学生的英语学习可以划分为三个阶段：大学英语通识教育阶段，大学英语后续课程阶段和用英语学习专业阶段。