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西部农远工程光盘资源“本土化”的思考 　　随着农远工程的实施，教育信息资源通过“天网”、“地网”，缓解了农村师资匮乏、教育教学资源短缺等问题，为农村教育教学的发展带来了生机。在某种程度上，这也缩小了城乡之间的教育差距。但是，农远资源在农村基础教育中发挥积极作用的同时，一些问题也随之浮出水面。 　　 　　一、农远工程光盘资源使用中存在的问题：“本土化”缺失 　　 　　农远工程教学光盘播放模式是“为边远贫困地区农村小学（及教学点）和初中配置大屏幕电视机、DVD播放机和成套教学光盘。通过电视机和DVD机播放教学光盘进行授课或辅导”。光盘内容主要是以小班教学课堂为实例。笔者通过对渝东南地区农村的实地调查发现，农远工程光盘资源在使用过程中存在的问题突出表现在两个方面：一是现有光盘教育资源闲置和优质教育资源缺乏并存，二是对光盘资源“整体搬家”和“片段搬家”的现象严重。这两方面倾向消解了农远工程的效果，影响了农远工程的有效开展。这实质上是光盘资源“本土化”的缺失。从光盘资源的开发与设计讲，光盘资源的“本土化”就是为使用者提供有针对性、有地域特色的本土资源和本土服务，将外来资源“化”为本土资源。 　　1.现有光盘资源闲置与优质教育资源缺乏并存 　　据统计，2003～2006年，农远工程为中西部地区23个省配备了教学光盘播放设备440,142套，免费发放了6,500多万张教学光盘。农村小学和初中每校平均拥有光盘225张。由此可见，电化设备较为齐全，教育资源较为丰富。但笔者在渝东南一所农村中心小学考察时发现，其电化设备上面布满了灰尘，光盘资源使用率极低。当地教师认为，光盘资源虽然很多，但在课堂上能够用得上的却很少。有关调查显示，近21.4%的教师觉得现有的资源不够用、不好用。 　　国家虽然为农村配备了丰富的光盘资源，但却不是量身订做。从现有光盘资源来看，光盘资源的内容主要是以优秀教师的实时授课为主，城市化倾向明显。多数光盘资源是针对城市教师和学生制作的，适合农村中小学教师教学实际和学生实际经验的光盘资源稀缺。具有农村当地特色的信息化乡土资源的开发与利用不足，与农村地区丰富的贴近学生经验的教学资源现状不对称。随着基础教育改革的不断深入，国家课程、地方课程和校本课程三级课程体系逐步形成。这也导致了资源开发与需求之间的差距不断扩大，光盘资源的开发越来越难以满足农村中小学的需要，光盘资源出现了结构性匮乏。这是农远工程光盘资源开发和建设中需要认真对待和必须解决的问题。 　　2.光盘资源的“整体搬家”和“片段搬家” 　　与光盘资源闲置相反，在很多农村中小学，尤其是西部师资缺乏的教学点，光盘资源被“整体搬家”或者“片段搬家”的现象严重。 　　（1）光盘资源的“整体搬家” 　　在西部边远农村地区，国家虽然对学校布局进行了调整，但是许多教学点师资仍然不足。为了维持正常的教学秩序，教师只能采取复式教学的方式。即便如此，有些科目也不能正常开设。农远工程光盘资源正是根据这一特点而设计。 　　有学者提出使用光盘资源的方式之一就是“整体搬家”，农村教师在使用过程中也大多采取“整体搬家”的播放方式。这种方式在发挥积极作用的同时，也暴露出了很多问题。一方面，因为光盘资源中的优秀教师是城市中的教师，学生是城市中的学生，城市学生与农村学生在文化背景、知识水平、已有的学习经验和学习风格、兴趣和态度等方面有很大的差异，适用于城市学校的课堂教学内容、方式和方法并不完全适合农村学生的需要。另一方面，光盘中的虚拟课堂与现实课堂具有本质的不同，前者是一种固化了的课堂，而后者则是一种动态的、生成的课堂，是教师根据现实教学情境与学生互动而生成的课堂。尽管虚拟课堂中也有师生之间的互动，但这种互动替代不了现实的互动。正是由于这些原因，农村教师在使用光盘教学资源时越发不能过分依赖甚至迷信，而应有针对性地吸收和借鉴。正如教育家杜威所说：“教师只有熟悉她的每个学生，她才能有指望去发展任何一种教育方案，使之达到科学的标准，或者符合艺术的标准。如果教师不了解各个学生的实际情况，他们就不可能知道自己的假定计划是否有价值。” 　　（2）光盘资源“片段搬家” 　　播放光盘资源中的某一片段或者是某些片段，对学生来说较“整体搬家”容易接受。农村教师如果将所选取片段有机地“嵌入”到自己的教学计划中，并融入教学过程，才是最理想的方式。但是我们常常看到，光盘中的虚拟课堂与现实中的课堂相脱节，农村教师不能处理好光盘中师生与现实中师生的关系，虚拟课堂中的教师与现实中的教师“两张嘴”等现象时有发生。农村教师对于为什么选择这个片段而不选择别的片段，如何将所选取的片段与自己的教学计划有机地结合起来，使其融入自己的课堂教学中去，往往缺少深入的思考。 　　 　　二、农远工程光盘资源使用“本土化”缺失的成因