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论农村中小学作文教学的方法及分析 　　摘要：作文的写作一直困扰着中小学生，尤其是在农村的中小学，由于地域、经济、教学等各方面的局限，使其教学效果与城市中小学有很大的差距。但是虽然存在许多的不足与局限，教师仍然可以因地制宜的开拓现有资源，并且努力向城市中小学的教学方式看齐，作文教学在农村地区有很大的发展空间，教师们应该一分为二的看待农村教学的现有条件。做到“把握农村独特资源”、“改善落后的教学方式并举”的同时，尝试一些新颖的教学方式，逐步提高学生们的作文水平。 　　关键词：农村中小学；作文教学方法 　　语文是所有学科的基础，可以称得上是“百科之母”了。语文教学在全面实施素质教育的今天，地位也越来越凸显。而作文教学，作为语文教学中的一个重头戏，也相应的变得越来越重要。语文教育学家黄光硕说作文是衡量一个学生语文能力的重要标志。如果一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特，那么作文教学的目标就是培养出成千上万的“莎士比亚”。 　　而现如今的小学作文教学的现状是，没有出现那么多的“莎士比亚”，学生们的作文看不到个性的张扬，感受不到真情的流露，体会不到生活真正的精彩，更看不到天马行空的想象力……反而充斥着许多的假话、空话、客套话、言不由衷的话，甚至会有所谓的模板作文，写出来的全部都是别人的想法，然而在农村学校中的语文教学、作文教学中这种现象却显得尤为突出。 　　一、农村传统的作文教学模式 　　翻开农村小学生的作文本，我们都不难发现其中所写之事不外乎是这些：第一次洗碗，总会摔碎几个碗盘，第一次做饭会把饭煮糊了，……相同的过程、相同的结果、甚至是相同的心情活动。题材陈旧，话语也是千篇一律。另外，作文中错别字较多，很多学生在写作过程中都会有词不达意的现象。尤其是小学生，学生识字量，词语的积累量不够，字词缺乏巩固，也不注意书写，导致作业字迹龙飞凤舞。其次，条理不清晰，许多学生的习作可以用“东拉西扯”来形容，一会儿写东，一会儿写西，层次不清，让人读来一头雾水。有的学生的作文前后自相矛盾，让人摸不着头脑。更有甚者，一篇作文是由几篇他人的习作拼接而成的。再次，受应试教育的影响，农村教学中过度重视课文的内容，注重考试升学率，部分学校有轻视作文教学的倾向。在字词、课文讲解的教学中投入了更多的时间，而作文教学往往被教师们忽视。 　　作文教学呆板，我国农村小学的教育，从师资力量到硬件设施历来就比较薄弱，尤其是出现在作文的学中，语文教师大多采用“命题—指导—学生写作—批改—讲评”的教学过程。作文从教学到学生写作都围绕着考试这个大纲。在教学中往往是对同一题材或者体裁作文反复训练，为的是能在多次训练中总结出写作文的经验，用经验来教学。而这样的教学方法严重束缚着学生的想象力以及思维的发散，尤其是束缚小学生的思维。 　　二、农村中小学产生这些弊端的原因 　　（一）民族语言和方言的问题 　　叶圣陶先生说：“接受和发表表现在口头是听（听别人说）和说（自己说），变现在书面是读和写。在接受方面，听读很重要，在发表方面说和写同样重要。［1］”方言土语对于一方土地上生活着的人民来说固然重要，但是在表达方面，说和写同样重要。对普通话掌握得不扎实，很容易犯下别字、语法、句法错误。学生在这样的气氛中听、说、读、写必然会对语文特别是作文能力有所影响。由此可见，普通话的学习在作文中有深远的意义。身处一个良好的语言氛围中，听和读的能力加强了，就会有利于准确地把握别人的意图，借鉴到别人表达的技巧和方法，从而逐步提高自己说与写的能力及作文能力。 　　（二）农村地区的偏僻和客观问题 　　作文难教、作文难写的问题一直困扰着语文教师们，在农村地区其难度就更大了，农村学生生活涉及面较窄，语文教学的各项教学设施（如电脑、音像制品等）相对陈旧，单凭书本及教师的讲解无法满足农村学生的知识需求。尽管有写学校增加了一定的硬件设施，但大多放置在一个专门的教室中，很少向学生们开放，也很少应用于课堂教学。写作就会出现“巧妇难为无米之炊”的现象。 　　三、农村小学作文教学解决办法 　　要积极开展并合理利用课内外的各种资源，广泛利用校内外社会资源以及丰富的自然资源。［2］ 　　（一）在农村现有条件下探索作文教学新方法 　　农村里蕴含着丰富多彩的文化资源和自然风光。有它独特的风貌和背景，在这一点上对于在农村生活的孩子来说，无疑是占据了天时地利的作文资源。作文教学中，教师有效的利用农村的文化资源，带领学生创造性的开展相关活动，让学生们在各种活动中从生活的不同侧面感受到自己家乡的美丽，让学生感受到自己的爱乡情怀，从而达到作文育人的双重效果，我们为何不发挥并好好利用这里的资源呢？［4］ 　　1.引领学生走进生活的大课堂 　　“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”（叶圣陶）。农村