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论在大学英语课程教学中培养学生的素质 　　摘 要：本文论述了在大学英语课程教学中实施素质教育的策略和方法，强调教师在英语课程教学中要辨证地处理语言形式与意义内容的关系，在教学中贯穿素质教育的思想，寓德育教育于语言教学之中，将提高语言习得和培养素质结合起来。 　　关键词：英语课程 素质 策略与方法 寓德育于教学之中 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0123-02 　　素质教育的实质，就是全面提高学生的综合能力。综合能力包括思维能力、自主学习能力、知识更新能力和解决问题能力等。爱因斯坦说过：“人的态度、兴趣比人的智商更重要。” 　　英语学习具有很强的实践性，学生通过大量的听、说、读、写、译等实践活动获得语言能力的发展，而大学英语课文的学习在培养学生素质方面能起到重要作用。在英语课程教学中实施素质教育，不仅能充分发挥师生两方面的积极性，形成教学互动的生动局面，还能加强学生方面主动探索、积极思考、自觉操作，把知识内化为自我的素质。在英语课程教学中实施素质教育主要体现在教学策略和方法上，要求教师在课程教学中辨证地处理语言形式与意义内容的关系，在教学中贯穿素质教育的思想，寓德育教育于语言教学之中，将提高语言习得和培养素质结合起来。 　　1 教学策略与方法 　　1.1 将“提问、答疑、讨论”贯穿于课堂教学始终 　　大学英语课程的教学形式必须从以教师为中心的“讲课式”转向以学生为主体的“任务式”。教师在讲解课文的时候不进行通篇讲解，而是将课文结构和内容概要交代给学生，让学生在课外自主学习，然后在预习的基础上，在课上向教师自由提问，教师在答疑、讨论时实际上就融汇了对全文的讲解。这样做的优点是：学生通过自主学习、自己提问、聆听同学提问、教师讲解等学到了很多知识，同时练习了口语和听力。更重要的是了解别人的思维方式、思想观点，找到自己的差距。 　　素质教育的另一个方面就是教育的全体性，即教育应该面对全体学生，促使每个学生的能力得到不同程度的发展。因此，在大学英语课程教学中，就课文主题进行讨论无疑是素质教育的手段之一。在分组讨论时，与同学之间的相互交流沟通，去除了学生的紧张心理和压力，有助于他们畅所欲言，有助于培养团队精神，同时培养学生的批判性思维。但教师要精心设置讨论内容、范围和难度，把握好时间和结果的处理。讨论时间一般在10～15分钟左右，教师要巡回聆听，安排各小组组长汇报发言，最后教师做一个反馈总结。 　　1.2 巧妙利用导入活动 　　“良好的开端是成功的一半”。“导入”是大学英语课堂教学中一个十分重要的环节，良好的导入活动能激发学生的学习兴趣和“开口说话”的热情，调动学生的主观能动性，使教学收到意想不到的效果。 　　“导入”的方法多样化，最常用的有电影片段导入法：这种方法比较直观生动，能激发学生的学习兴趣，为课文教学做好铺垫。真实事件导入法：老师可以利用自己所见所闻，所经历的真实事件进行导入，使学生的学习兴趣更浓，跃跃欲试，想把自己的经历展示给大家。 　　设问式导入法：教师在设计教案时必须考虑好设计什么问题，讨论什么内容，时间难度等，其议题与即将学习的课文内容要紧密联系。设问式导入能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生围绕所提出的问题积极思考。“导入”活动只是课前的一个环节，起到激发和铺垫的作用。因此，时间不宜过长，不能影响一个单元的教学进程。另外，“导入”无固定模式，切记生搬硬套，可根据不同学生特点、不同课型、不同内容设计导入活动。 　　1.3 给学生一个展示平台 　　每次上课前给学生一个3～5分钟的展示（presentation）平台，让愿意开口的学生有锻炼和表现的机会。这样不但能渲染课堂气氛、调动学生学习积极性、挖掘其创造性，还能及时复习和巩固所学内容。 　　学生展示的内容和即将学习的课文主题有关，形式可以是演讲、PPT讲解、背诵、朗读、表演、对话、故事、歌曲等等。让学生在准备中感受到学习语言的乐趣，以饱满的热情参与到课堂活动中，在实践中收获知识并提高交际能力，以达到综合素质的提高。 　　实践证明，课堂上学生参与的程度不同，教学效果大不一样。学生学习能力的培养和语言运用能力的提高不是在教师的讲解中发展，而是在一系列的语言实践中获得的。 　　2 寓德育教育于课文教学中 　　2.1 课文内容与素质的互动内化 　　心理学认为，在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。视觉信息是眼睛感知文字符号而获取的，而非视觉信息则有大脑提供，起到一个潜在作用，有人称之为“眼球后面的东西”。非视觉信息包含理解文章的主导思想、言外之意、知识结构等知识的总和。学生在阅读时对所学语言国家的社会和文化背景知识的掌握、对所读材料内容的熟悉、个人生活经