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论如何指导学生开展初中数学的研究性学习 　　摘要：新课程标准的实施，需要初中数学教学有效地开展研究性学习。教师要指导学生在研究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题，从中获得基本活动经验。 　　关键词：质疑； 调查； 研究； 主体地位 　　义务教育数学新课程标准总目标要求学生“能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。” 因此，在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，积累基本活动经验，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程，在研究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。而开展研究性学习是很好地实施数学新课程标准的途径。 　　一、引出研究性课题，让学生有题可研 　　问题缺乏研究性，那只会给学生枯燥无味的感觉。因此选题是整个研究过程中最重要的一步。成功的选题是从教材内容中提炼，从生活实践中发现。这就要求教师在平时的教学中，注重培养学生对日常生活的观察能力和思考能力，对于课本知识的教学，要善于发现课本知识的空白点，指导学生开展研究，培养学生的探索精神。因此，选题要有充足的前期准备。 　　（一）从教材内容中选取 　　教材中有很多研究性学习的素材，教师可以组织学生探究知识。如《平面图形的镶嵌》可让学生开展研究性学习，人们用地砖铺地、用瓷砖贴墙，都要求砖与砖严丝合缝，把地面或墙面全部覆盖，不留缝隙，不重叠。从数学角度看，这些工作就是用一些不重叠摆放的多边形把平面的一部分完全覆盖，通常把这类问题叫做用多边形覆盖平面。本课题目的是让学生通过探索平面图形的镶嵌，知道一个三角形、四边形或正六边形等可以镶嵌平面，并能运用这几种图形进行简单的镶嵌设计。 　　（二）从数学概念的发展选题 　　我们说数学是所有自然科学中延续性最强的一门学科。数学在它的发展史上几乎没有过完全推翻前边的理论的例子。数学的每一次发展都是把前边的知识体系作成了一个拓展。例如：代数系统的发展，空间维数的递增；数系的不断扩充，都是在前面的基础上不断深化的。在此基础上，教师可让学生通过查阅资料，回顾所学，发现数学发展史，得知数学继续向前发展的事实。学习数学进一步让学生经历数学知识的形成过程。 　　如，学习了有理数的运算与整式加减运算后，把“有理数的运算与整式加减运算的联系”作为一个课题，组织学生开展研究性学习，既巩固两个单元的知识，又明白了数与式的关系，数的运算是为式服务的，式的运算反过来加深对数的运算的理解。 　　又如教师可提出“一次函数图像在解决数学问题中的应用”的研究课题，学生讨论后从以下几方面进行探究：①用图像法解一元一次方程；②用图像法解一元一次不等式；③一元一次方程、一元一次不等式及一次函数图像的关系。 　　而在“中点四边形”这一研究课题中，学生讨论后又将它分成两个小课题：①中点四边形的形状，②中点四边形的面积。这样，课题变小了、变专了，与学生目前的能力水平更接近了，两个小课题由浅入深，学生参与的热情及探究的质量也明显提高。 　　（三）从生活实践中引出 　　过去数学教学的一个很大问题就是教师只传授抽象的数学概念、数学法则，而没有学生自己的认识经历和创造经验作支撑。新课程强调必须进行对传统教学的有效矫正，在“做中学”。教师要积极引导学生从自己居住的生活环境及所接触的现实生活中，发现问题并提出研究性课题，通过“问题引路”，引导学生展开小课题研究，这样，学生不仅学会发现问题、研究问题的方法，同时，也体会到科学研究的艰辛，更体会到将自己的研究成果付诸生活并指导生活而得到的欢悦。如：零花钱使用问题、电话费计算问题、家用胶袋的数量统计问题等，都可以作为研究课题。让学生将学到的“统计知识”在生活中综合运用，可为学生提供广阔的研究背景，解决熟悉的实际问题。 　　研究性学习可以贯穿和渗透在学生的学科学习实践中，可以结合某些知识点，从与数学相关联的跨学科问题中选取确定课题，通过设计实验，查找资料，调查研究等，引导学生进行拓展性的研究性学习。比如：（1）我校一些学生“吸烟”现象的成因与对策；（2）人双脚站立时对地面的压强；（3）关于“我校周边××公路‘交通安全状况’的调查报告”等，这些都是一种层次较高且开放性较大的选题，选题内容常常会涉及其他方面的一些知识（物理、化学、生物、法律等），虽然课题的开展比较复杂困难，但却能够在较大程度上培养学生的综合素质和实践能力，同时我们还可以有选择性地发挥小组合作学习的作用。而由于研究主题的多样性，学生研究的方式及反馈的结果，自然地会层出不穷。容易看见，在完成作业的过程中