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言语形式教学从日常概念到的研究领域 　　摘 要：言语形式教学是我国语文教育领域中的重大理念创新。然而，学界对于言语形式教学的解读纷繁复杂，带有日常概念的随意性，甚至存在众多误读。挖掘言语形式教学的语言学和教育学理论基础，梳理言语形式教学的概念内涵，描画言语形式教学研究的路线图，是推动该创新理念成为新的研究领域的重要途径。推动言语形式教学由日常概念转化为新的研究领域也是发展和深化言语形式教学实践的前提。 　　关键词：言语形式；言语形式教学；日常概念；研究领域 　　语文教学中的“形式”和“内容/意义”之争由来已久，叶圣陶先生就对语言教学中存在的过分强调意义解读而忽视语言规律的现象进行过批判。[1]言语形式教学思想正是孕育于此中。20世纪90年代，王尚文先生明确提出“言语形式是语文学科教学内容的纲”，并认为言语形式教学具有融合语言知识教学、语感教学和情感价值教育的可能。[2]在新课程改革之初，争论的焦点转移到“言语形式”与“言语内容”中何者为语文教学的立足点。2008年，王春燕老师的典型课例《猴王出世》的出现以及《课程?教材?教法》杂志刊登的讨论文章则引起了对言语形式教学的更广泛的关注，其讨论也扩展到言语形式教学的意义和具体策略[3][4]。言语形式教学已成为中国语文教育中的重要本土化思想创新。 　　然而，纵观现有文献不难发现以下问题：关于言语形式及其教学的界定十分模糊，很多时