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计算机辅助外语教学中教师角色之的探讨 　　摘 要： 随着全球化和技术发展带来的快速变化，英语教学领域也发生了新的变化。计算机辅助外语教学就是其中最为显著的变化之一。与此同时，自20世纪60年代以来，西方基础教育与语言教学领域开始了一个从以教师为中心的教育模式向以学生为中心的模式发展的运动。学习者自主学习因而得到了强调。本文从计算机辅助外语教学的特点出发，分析了教师、学习者和计算机三者之间的关系，重点探讨了其中教师所扮演的角色，并提出了对教师培训和教育的相关建议。 　　关键词： 计算机辅助外语教学；教师角色；教师培训 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1001-5795(2006)06-0034-0005 　　作者简介：冯 辉：女，博士，副教授。研究方向：第二语言习得，语料库语言学。 　　收稿日期：2006-12-26 　　 　　随着全球化和技术发展带来的快速变化，并伴随着计算机技术和电子通信的进步，20世纪70年代，一种全新的全球经济秩序出现了，即是所谓“信息化主义”（Castells ，1996）。 　　虽然信息化主义仍处于起步阶段，但是它对英语及外语教学领域已产生了重要的影响，其中之一就是交际法在英语教学领域的统治地位（至少在理论上如此）。在新的网络社会，通过旅游、商务、科学交流和媒体传播等途径所进行的全球交往，引发了一种共同语言的交际能力。交际法对功能交际的强调，而不是达到似母语习得者的完美，符合新社会的要求， 在这个新社会里，英语不再是专属于英美等国人，而是拥有许多非母语习得者。人们利用英语作为一种新的语言而进行多民族的融合。随着这种全球化和技术的扩张和发展，英语教学领域也发生了新的变化。计算机辅助外语教学就是其中最为显著的变化之一。 　　与此同时，自20世纪60年代以来，西方基础教育与语言教学领域开始了一个从以教师为中心的教育模式向以学生为中心的模式发展的运动。在外语教学领域，人们开始认识到外语学习的主体是学习者，因此越来越强调“以学习者为中心（learner-centeredness）”的教学方法。受其影响，相当一段时间以来，从学习者角度来探讨外语学习本质的文章和专著大量涌现，大有“一统外语教学天下”的趋势，而有关外语教师角色的研究则很少见到。面对这种不正常的现象，西方语言教育家Basanta (1996:263)在英语教学研究杂志（ELT）上撰文指出：“在外语教学领域，近年来并存着两种趋势：一方面，学习者地位不断得到提升；另一方面，教师地位则在不断下降。”其实，强调“以学习者为中心”并不排斥教师的作用，教师的角色应该说更有“挑战性”了（Arnold 2000）。同样，尽管教育界希望看到学习者自主学习(learner autonomy)的实现，但是这也并不意味着学习过程中就不需要教师了。这可以从一些关于教师发展的著说（Richards and Freeman 1996; Woods 1996）和二语习得研究领域强调对教师是学习过程中积极的参与者或是发起者的量化研究中一见端倪。 　　随着计算机辅助外语教学在全球的普及（Fidelman, 1998: 39-57）, 中国的英语教学也开始面临挑战。然而，对于中国计算机辅助英语教学中教师角色的研究非常有限。而本文就试图从计算机辅助英语教学的实践出发，重新考虑并定义计算机辅助外语教学中的教师角色。 　　 　　1 计算机辅助外语教学的特点 　　 　　计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，以下简称CALL)是外语教学发展的新趋势。它与传统教学模式有着本质的不同。传统教学模式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教法收到最佳的教学效果，而CALL注重引导学生借助计算机来学习语言，通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机结合，求得最佳学习效果。由于计算机采用的是多媒体技术，而“多媒体技术的关键特性包括信息载体的多样化、交互性和集成性”三个方面（何高大，1999：45），因此，CALL的特点大致可以归纳如下： 　　(1) 学习手段非常丰富。计算机可以将看、听、说等多种学习手段结合在一起进行教学，以图、文、声、像并茂的语言材料充分调动学生的视觉、听觉等多种器官参与学习过程，符合学生的感知规律，能较大地激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快中掌握知识。 　　(2) 可以进行交互式教学。借助网络（因特网或者局域网），学生在学习过程中不只是单纯地被动学习，而是可以参与到过程中去；使用计算机软件，学生可以对文字、声音、图像等任意选择。而且，这种交互性还表现在可以使你进入一个比较实际的语言环境中进行交流。在多媒体计算机教室，你可以同老师或任何一个同学单独对话；加一个小摄像机，甚至还可以看到各自