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让物理教学成为一种的研究 　　【摘 要】让物理教学成为一种研究是提升物理教学的有效性，助力学生物理素养养成的有效途径。具体而言，教师应当创设贴合生活实际的学习情境，鼓励学生批判质疑、表达观点，在充分预设的基础上形成动态生成的课堂。 　　【关键词】核心素养；物理教学；教法研究 　　【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）51-0022-03 　　【作者简介】王永元，江苏省太仓高级中学（江苏太仓，215411）学术委员会主任，正高级教师，江苏省特级教师，苏州物理名师发展共同体主持人，教育部“国培计划”首批专家，入选2017国家万人计划教学名师、江苏省有突出贡献的中青年专家。 　　物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如何培养中学生的物理学科核心素养呢？笔者认为让物理教学成为一种研究是培养学生核心素养的有效策略。在物理教学中教师要从学生的认知出发，创设有利于学生积极思考的学习情景，引发学生发现问题、提出问题、研究问题；发现和捕捉学生的各种想法，在交流分享中提高分析问题、解决问题的能力；引导学生学会合作研究、学会展示自己的观点，体会研究问题的方法，使研究成为学好物理、提升能力、发展物理学科核心素养的一种有效策略。 　　一、创设情境，倡导生活意识 　　物理是以理性思维为中心的学科，创设适合物理学习的情境，就是为学生构建理性思维的平台，教学中教师要充分挖掘学生的生活世界、文化世界中蕴含的教学资源，创设源于学生、源于生活又能体现物理学科特点的学习情境，充分调动学生主动思考、主动研究的积极性。 　　教学片段1：为什么小灯泡的额定电压不是3伏。 　　在路端电压的教学中，学生由于受初中知识的影响，总认为电源两端的电压是不变的，我们可以设计这样一个源于学生生活，同时又能产生强烈冲突的情境。 　　教师课前准备一个用普通小灯泡作为发光源的手电筒，同时让班上学生也准备几个不同规格，但都是由小灯泡作为发光源的手电筒。首先教师让学生猜想一下，用两节干电池工作的小灯泡，其额定电压应该是多少？学生通常都会很肯定地说应是3伏。教师演示手电筒正常发光后，取下小灯泡观察其额定电压，发现只有2.5伏，并不是原来以为的3伏，再让学生检查自己准备的手电筒中小灯泡的额定电压，发现有的是2.5伏，有的只有2.2伏，这时学生会产生疑惑：为什么用两节干电池工作的小灯泡的额定电压不是3伏？产生了要探究其原因的强烈愿望，这就为路端电压的学习提供了一个非常有效的引入情境，有效促使学生主动研究电源两端电压与电源电动势的区别。 　　本教学片段利用了学生在生活中非常熟悉的手电筒中两节干电池电压是3伏的原有观念，但学生不清楚连接电路后电源电动势与用电器两端电压的不同，引入所要学习的路端电压的概念。从学生熟悉的生活事件中选择教学的素材，让学生感受物理学习的意义和价值，同时也能培养学生善于观察、勤于动手、主动思考的学习习惯。创设引发观念冲突的情境是激发学生思维的有效策略，选择学生生活中非常熟悉的事件或实例，利用学生原有观念中存在的认识错误，当学生发现原来的想法和观念与真实情况不符时，就会产生研究问题弄清其原因的欲望，有助于学生强化实验探究、重视研究过程、建立正确概念，对提高物理教学的效益和培养学生的物理学科核心素养有积极的意义。 　　二、鼓励质疑，倡导批判意识 　　物理教学应突出问题研究的意识，追求以问题为引领的课堂教学，引导学生课前进行自主研究形成若干问题，并对问题进行初步的思考，为课堂中的质疑打下基础。鼓励质疑可以激发学生主动思考问题、积极阐述自己的观点、深化对物理问题的理解、促进思维能力的有效发展；鼓励质疑是教师与学生、学生与学生之间相互交流与互动的重要形式，促进课堂形成一种民主、和谐的学习氛围；鼓励质疑是有效传递学习信息的桥梁，教师通过问题将研究的方向传达给学生，学生的疑问又将学习情况反馈给教师，从而发现和提出新的研究问题，不断引导学生积极而深入的思考；质疑也是对不同观点进行的一种批判，这不仅需要学生明确阐述自己的观点及形成观点的理由，而且还要分析别人的观点，发现和指出其不合理的理由，强化了学生运用物理知识进行分析、推理、论证和归纳的能力。 　　教学片段2：测测你的反应时间，比比谁的反应快。 　　在自由落体运动的教学中，利用教材中“测测你的反应时间”的小实验引发学生进行质疑。首先让学生两人一组，利用身边随手可得的实验器材进行分组实验。各组学生选择不同的实验器材、学生间不同的反应时间、未知运动性质和生活经验形成的某些观念等因素，为进行质疑提供了较为有利的前提条件。实验中教师选择几组测出的下落距离相同但选用的刻度尺有木尺、钢尺、塑料尺的实验对照组来引