让的反思无所不在,化“听懂”为“会解题”.docVIP

让的反思无所不在,化“听懂”为“会解题” 　　摘要：由于教学中的尴尬：学生听懂，但不会解题；让人陷入对于教学的反思中，反思之后发现:应该把反思这种方法传授给学生，让学生在整个学习的环节中都进行反思的训练，都不断的去感悟反思的作用，让学生学会自发领悟、自觉分析，真正的感受把知识化为能力的过程。 　　关键词：反思自发领悟提升 　　一、背景 　　高中学生在进入高中学习以来，在反馈课堂学习效率的调查中，许多学生说出的最无奈的一句话是：“能听懂课，就是不会解题”，以至于数学老师们纷纷失去敬爱，数学学科渐渐远离宠爱，怎么让学生在听课过程中，留下自己的印记，进行自己的思索，形成自己的知识体系，从而更好的去感悟如何观察分析、归纳类比、抽象概括，更清晰的去体会问题中所蕴含的数学方法、数学思想，达到真正的听懂题目，并进一步去改变或改善自己的学习方式呢？ 　　反思，加强反思训练，培养学生反思习惯，增强学生的反思能力是一把打开“听懂”通向“会解题”之门的金钥匙，是确实提高课堂有效性教学的方法，可以以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。 　　二、课例与反思 　　环节1：限时训练 　　判断下列函数的奇偶性： 　　（1） 　　（2） 　　(3) 　　在这一环节的数学活动中，学生不仅要对于上一节课奇偶性概念和判断方法进行记忆重现的思考，对这些数学知识进行一般性的回顾和重复，更会有认知的参与和情感的参与，在练习题中既有数学思维的展开，更要有“数学概念”辨析的反思，同时，“限时”的设置既引起学生“竞争”的情感，又可以给予学生成功的感受，这一环节要引导学生积极反思，比照概念，探究方法，确保解题的合理性和正确性，比如：第（1）小题应该反思函数定义域在函数奇偶性的判断中作用，不能忽略关于原点对称、x的任意性等。切忌拿到题目就埋头苦干；同时要提醒同学反思此处设置的“陷阱” ，让出错者深刻认识审题的重要性；第（2）小题反思怎么使用定义 是否等于零来判断函数奇偶性；以及化简中所需的绝对值和根式的相关计算；求解过程是先确定函数的定义域，然后在定义域上化简函数关系式，观察其本质，最后进一步利用定义去判断。第（3）小题要着重反思分类讨论的方法的应用。适时反思既可以避免结论荒唐，引为笑柄的尴尬，减少以特殊代替一般的囫囵吐枣式的解法，更可以发现自己臆造定理，以日常概念代替科学概念的荒唐举措。引导学生反思解题方法，并认真及时的总结解题规律，力求从解决问题中找出新的普遍适用的东西，以现在解决问题的经验帮助今后的问题解决，提高解题能力。由此可以让学生形成诸如以下自己的结论; 函数奇偶性的判断方法可以分为：1．定义域判定法；2．定义判定法；3．等价形式判定法；等等并记录注意事项； 　　 　　环节2：找错因： 　　请指出一下各题解题中的错误之处： 　　 　　判断函数的奇偶性． 　　 　　错解： 当时， ； 　　当 时， ， 　　 当时，函数 是偶函数． 　　当时，函数 是奇函数． 　　2、判断函数 的奇偶性． 　　错解： ， 　　 ，且 ． 　　故此函数是偶函数，但不是奇函数． 　　 　　3、判断函数的奇偶性． 　　错解： 当 时， ； 　　当 时， 函数 是奇函数． 　　在本环节中，借助于判断函数奇偶性的种常见错误，反思其成因的同时，对函数奇偶性的定义和函数本质的进一步思考。众所周知：解题的关键是从已知和未知中寻找解题途径，从确定的知识和概念中去体会题目给出的条件的作用。学生在做完一道题后的反思，不仅是简单回顾或检验,而应根据题目的基本特征与特殊因素,进行多角度、多方位的观察、联想。反思自己的解答是否有错，错误的原因是什么？若解答正确则想一想有无新的解题途径？使学生思维的灵活性在变换和化归的训练中得到培养和发展。学生在解题中出现的错误，有知识缺陷造成的，有能力缺陷造成的，有逻辑上造成的，或许还有非智力因素造成的。因此在结完一个题目就有必要对解题的正误做进一步思考，并及时总结纠错反思，这可改善学生思维能力和习惯，提高解题能力。 　　正如本环节中的各种失误都是事出有因的：第1题在于知识的缺陷造成的:学生未能充分认识函数的奇偶性是函数的一个整体性质；第2题在于分析问题的能力不清，未能充分审题，没有认识到函数其实可以等价于 ， ；第3题在于忽略了定义中x的任意性，没发现 ；同时引导学生对于自己的错误进行标注甚至形成错题集，我们可以把学生的错题原因分成几类，并用符号表示出来，比如：口表示抄错数；O表示计算错；△表示看错符号；☆用错定理等等。这样就可以使得反思变得简单