让的研究性学习为初中语文教学辟出一条新航路.docVIP

让的研究性学习为初中语文教学辟出一条新航路 　　新课标倡导在教学过程中应以学生为主体，以促进学生全面发展和终身学习为目的。在语文教学中，要全面提高学生的语文素养；正确把握语文教学的特点；要积极施行自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。这些，便是新时期语文课改的精髓和准绳所在。在这一背景下，将研究性学习与学科教学相结合，增强学生的情感体验，培养学生积极自主获取信息及整理信息的能力，培养学生的探究能力和创新精神，为促进学生的全面发展奠基已成为一种教学的必然和使命性的选择。从教育的时代特征来看，研究性学习将成为知识经济时代占主导地位的学习方式。素质教育呼唤对人才的创新意识和能力的培养。研究性学习对于培养学生科学精神和实践能力，开辟探究空间和营造创新氛围都有着极大的促进作用。 　　在现行的各种初中语文版本中，无一例外地将“综合性学习”设为单元知识结构中一个不可或缺的显要部分，其目的旨在以加强语文与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。而在“综合性学习”的众多方法中，自主、合作、探究则是其三大主要方面，构成了一种鼎足之势，失去其一便失去了方法论上的平衡。“探究”的要义即“研究”。可见，在初中语文教学中理当为“研究性学习”大开其道。我们知道，所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生主动地探索、发现和体验。学会对大量的信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。它具有学习内容的综合性与开放性；学习过程的主动性和自主性；学习结果的创造性；学习形式的灵活性；学生参与的全员性及实践的多样性等特点。真正地体现了新课改的基本理念。在语文教学活动中引入研究性学习，其动态发展的探究活动将使新时期的语文教学具有无穷的生命力。尤其是研究性学习活动开放而富有创新活力，可以满足不同学生的需求，并能根据社会和时代的需要不断自我调节、更新发展。这是符合语文课程标准中努力建设开放而有活力的语文课程意旨的。实践证明，在初中阶段的语文教学中施行研究性学习活动的探索与研究，不仅是必要的，而且是可行的。要紧的是，务须在以下几个方面做一些必要的努力。 　　一、 走出传统的樊篱，为学生参与研究性学习创设条件、提供可能 　　传统教学方式是以教师为中心，学生只相当于知识信息的接受器，长期处在被动和封闭的环境里学习。语文教学亦是如此，无论是采用了何种独特新颖的启发式教学，教学流程无非是在师生之间问答式的方式中进行着，学生的学习主动性始终受制于教师的主导性。学生的个性被泯灭了，兴趣被忽略了，地位被淡化了，认知的水平与能力的差异也被模糊了，整个课堂缺失了灵动、失去了活力。一边是老师的口若悬河，一边是学生的木然承受；一边是老师的指挥若定，一边是学生的惶然盲从。长期如斯施行，老师便在权威中奴役了学生的思维，也禁闭了学生的思路；在惯常求同式的方法中扼杀了学生的灵气，也封锁了学生的灵性。尤让人匪夷所思的是，近乎所有的老师在所有的作业与测试批阅中用所谓的标准答案去框范所有学生的个性表达，无不让学生身心疲惫而又无所适从，教学效果自然也便寡淡而低微。研究性学习活动则是以学生的自主性、开放性、针对性和探索性学习为基础，从学生的学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成钻研精神和合作态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，以最大限度地激发学生们学习的积极性和探究的主动性。让他们在探究中体验充实，在过程中获得快乐，在收获中感悟幸福。诚然，由于初中生的知识结构、探微能力及认知水平等因素的制约，独自开展研究性学习的能力尚不具备，教师应该重点指导小组合作式的研究性学习方式。学生座位的编排、小组成员的调配、教学内容的选择、自身角色的转变、乃至互动方式的预设等等，都要为研究性学习的施行和教学目标的最终达成创设条件、营造氛围、提供可能。 　　二、 打破陈腐的窠臼，为学生融入研究主动学习开拓时空、营建氛围 　　笨拙的教学模式只会幻化成一种桎梏，镣铐着学生思维的触须；陈腐的教育理念只会氤氲成一种迷雾，消退着学生洋溢的激情。为此，我们应为学生能够真正融入研究性学习营造一个“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的教学氛围――这是陶行知先生一贯倡导和始至践行的教育思想。在教学实践中，教师应根据具体的学情创设具有一定挑战性的问题情境，给学生以主动学习、自主专研、合作探究的时间和空间，让他们在亲历亲为中感受学习的乐趣、体悟知识的奥妙。同时，还应为他们能够心无顾忌地投入其中创设一种民主、平等、和谐的学习氛围，给予他们以充沛的心理安全感，使其不为稚拙而矜持、不为犯错而受窘。此外，在适当的条件下，尽其所能地以适当的方式有计划、有步骤、有目的地组织研