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让的研究性小题走进语文课堂 　　语文课作为母语课，其先天拥有无与伦比的优越性，然而，不幸的是，功利主义的驱动几乎使语文原有的生命活力丧失殆尽。幸好，新课程改革如春风化雨，给语文课注入了蓬勃的生机和活力，它所集成的开放的视野、探究的机制和实践的功能让语文课告别了单一、枯燥、萎缩的尴尬，走向了多元、生动、繁荣的豪爽。基于此，我们让研究性小题走进语文课堂，构建研究性小题的教学机制，立足现实，面向世界，为新世纪语文教学的腾飞打造坚固的平台。 　　研究性学习作为一种综合实践活动课，它注重了学生的个性和求知欲，更利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，以达到全面提高学生语文素养的目标。下面我谈谈如何让研究性小题走进语文课堂。 　　 　　一、占领阵地，营造研究性学习氛围 　　 　　语文学科要真正焕发生命活力，立足课堂，树立新生态观是第一要义。语文是一门师生共同成长的课程，课堂是土壤，教材是种子，让研究性小题走进语文课堂是春风乍起，是活水再注。在课堂上，教师要树立以人为本的思想，研究师生之间的和谐发展、可持续发展，讲求师生之间的多元互动，尊重学生独特的体验。如在执教《我的叔叔于勒》一文时，可设计“续写于勒富裕后归来的情景”这一问题，让学生展开想象，鼓励学生在课堂上“想说、愿说、敢说”，营造研究性学习氛围。让研究性小题走进语文课堂，是教学思想的创新，是教学策略的优化。 　　 　　二、开放运作，建构研究性学习单元 　　 　　让研究性小题走进语文课堂的构想不能局限于个别的、随机的、浅显的问题，它应逐步建立起自身所必须具有的整体实践序列。为此，就必须以开放运作的思维，由设计研究性学习的个案入手，进而形成研究性学习氛围，并在此基础上建构研究性学习单元，以取得单元合成的整体效应。在实践中我尝试了每个单元设计三个研究性小题：一导一练一测，导题突出示范性，练题突出实践性，测题突出评价性，前后单元序列呈现阶梯性、互补性和统一性的特点，整体序列的持续推进，不仅在点上取得了局部的突破，而且从面上取得了大于各部分总和的收获。研究性小题系列探究有效地拓宽了学生的视野，充分地发展了学生的思维。 　　 　　三、付诸实践，展示研究性学习过程 　　 　　1、开放性基础知识的研究性小题。 　　研究性学习倡导的是像科学家那样的学习，事实上，它不是指要造就几个“精英”站在科学的前沿搞创造，它需要的是让每一个学生都能够学会研究；学会关注自然、关注社会、关注人生；学会探究、表达和交流，从而具有生存和发展的意识和本领。 　　如一道分层次的开放性的研究小题：给你一个“△”，两个“D”，两条“一”，并允许略微变形，你能把它们整合为一幅有创意的广告画吗？ 　　学生先后提出的代表性方案有： 　　从珍爱生命的角度设计的《严禁吸烟》，寓意：吸烟有害健康。 　　从保护环境的角度设计的《水天一色》，寓意：大自然纯净可爱。 　　从关爱他人的角度设计的《一帆风顺》，寓意：祝愿前程通达。 　　从开发潜能的角度设计的《撬起地球》，寓意：具有改变世界的力量。 　　研究性小题走进语文课堂的最广泛的意义在于“为了一切学生的发展”，因此，我们要铭记“为学生设计”的理念，设计合适的研究性小题，培养全体学生的研究意识和研究修养。 　　2、阅读性教学的研究性小题。 　　新课标指出“阅读与鉴赏”的要求：“注重个性化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中可获得独特的感受和体验。”阅读是读者与作者、作品的对话过程，是读者与作者的知识、思想感情的撞击过程，是一个复杂的研究性的心智活动过程。在这个活动过程中，学生可以运用逆向思维、求异思维，大胆质疑、大胆想象、大胆创新，并可对共性的看法或结论提出质疑，得出自己独到的见解。 　　因此，在阅读教学中，教师应引导学生自主阅读，给学生足够的空间，读出个性，完善自我。如我在指导阅读《狐狸和葡萄》时，就让学生联系现实生活，大胆想象，多角度思考故事的寓意。课堂上学生思维活跃，发言积极。 　　狐狸身上体现“阿Q式精神胜利法”，自欺欺人。 　　“天下何处无葡萄”，何必要在一棵树上吊死。 　　经过努力，却还得不到葡萄，有些东西我们要敢于放弃。 　　狐狸缺乏自信，不敢正视自己的能力，只看了看，没有试试就走了。 　　狐狸怎能轻言放弃，它身上缺少孔子“知其不可为而为之”的精神。 　　我认为狐狸不够狡猾，它应用那善骗的嘴让别人为它卖力。 　　有些见解虽稍显牵强，但它是思维创新、探究学习的结晶，是多层次、多角度思考的。结果，体现了阅读的个性化和研究性。 　　3、作文课教学的研究性小题。 　　19世纪英国诗人王尔德说：“第一个把美人比成鲜花的人是个天才，第二个把美人比成鲜花的人是个庸才，第三个把美人比成鲜花的则