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让的研究成为一种习惯 　　“让研究成为一种习惯”,是教育科研的理想境界。近年来，我校牢固树立“问题即课题”、“教育即研究”、“教师即研究者”的思想，努力引领教师“在教学中研究、在研究中教学、为教学而研究”，从而促进了教师的专业成长，形成了“和谐课堂”等教学特色，丰富了学校内涵，提升了办学质量，学校也被评为“苏州市教育科研先进单位”。 　　 　　一、引导学习，充实底蕴，着力促进研究 　　 　　“腹有诗书气自华”。结合苏州市规划课题《构建学习型学校的研究》的探索，想方设法引导教师开展丰富多彩的学习活动，不断更新教育观念，努力充实科研底蕴，从而促进开展教育研究。 　　1. 关注需求，拓展学习内容。我们在充分听取教师意见的基础上，结合课改要求，为老师们提供了“菜单式”的学习内容，既有《给教师的建议》、《班主任工作漫谈》等教师专业类著作，又有《细节决定成败》、《致加西亚的信》等非教师专业类书籍，让教师自主选读。同时，学校还采用“荐读”的方式，一方面由教科室每月把图书阅览室最新的书目及文章推荐给教师，让教师根据自己的需要进行选择性阅读；另一方面，学校征订了《中国教育报》、《江苏教育江》等报刊发送到每个办公室供教师随时阅读。 　　2. 因人而异，明确学习要求。根据学校教师的年龄层次和所任学科不同等特点，对教师提出了不同的学习要求。我们提倡35周岁以下的青年教师每天“充电”至少半小时，35周岁以上的教师每周“充电”不少于1小时；我们为45周岁以下的教师提供必读书目，要求一学期做学习摘记不少于5000字、写学习心得不少于3篇。其中，35周岁以下的教师要建立个人网页收录学习材料、体会文章等；对45周岁以上的老师，我们则提出一学期做学习摘记不少于3000字的要求。 　　3. 创新形式，丰富学习活动。为了提高教师学习的自觉性，我们采取“摘录式、剪贴式、交流式、研讨式、对话式”等方法，创新学习的形式，提高学习的效果。我们还充分利用学校备课组、教研组的活动时间，开展“学习――交流――反思――再学习――再交流”的活动，使老师们在活动中碰撞思维，分享知识，形成共识。同时，我们每学期聘请专家来校作专题讲座，为老师们提供更多、更新的信息。 　　4. 改进评价，深入推动学习。一是加强常规考核，把教师的学习情况纳入月工作考核之中，以此促进教师的学习；二是强化专项考评，建立、完善了《骨干教师考核方案》、《教科之星评比方案》、《优秀课题组评比方案》、《教师“云鹰奖”评选奖励条例》等，把教师的学习态度、效果等作为考评的重要内容；三是建立成长档案，对35周岁以下的青年教师和张家港市级及以上的骨干教师建立成长档案，设立学习专项，并采取“展示式、竞赛式”等方式对他们的学习情况进行检查、考核。 　　 　　二、根植实践，注重过程，大力开展研究 　　 　　寻求“真”问题，开展“真”研究，才能促进教师的“真”发展。我们根植教育实践的沃土，注重过程性管理，组织、引导教师大力开展教育研究。 　　1. 聚焦课堂，突出研究“点”。聚焦课堂，突出教学中的具体问题这一“点”，开展了真实而深入的行动研究。一是寻找问题。我们开展了行政与骨干教师随堂听课活动，要求他们在听课时关注课堂教学中出现的问题，并及时记录下来。通过广泛听课，我们发现并汇总了教学目标定位、教学过程设计、教学流程调控等方面的问题40多个。二是研究问题。针对所发现的问题，我们又进一步进行了分类汇总，每个备课组结合实际情况，确定了研究专题，形成了各学科组的“问题研究”系列。三是总结提炼。学校每个备课组对研究情况每月进行总结；老师们积极撰写“问题研究”的案例、随笔、论文，学校组织进行评比，并汇编了专集《问题――科研的源泉》。 　　2. 整合课题，紧扣研究“线”。把课题作为开展系统研究的“主线”，做到了“三个结合”：一是重点课题研究与其他课题研究相结合，抓住重点课题与其他课题之间的相同、相通点，既分层、又整体进行探究。如我们将省级立项课题《新课程背景下课堂教学中问题与解决策略的研究》与张家港市级协作课题《体验作文教学研究》、《智力智慧在教学中的应用研究》相结合。二是研究个性问题与研究共性问题相结合，既研究各课题所涉及到的教育教学或管理中的共性问题，又研究各课题所指向的个性问题。如将苏州市级立项课题《构建学习型学校的研究》与张家港市协作课题《学校文化建设的研究》相结合，探究建设团队学习文化的共性问题。三是注重研究过程与注重研究结果相结合，我们既注重课题研究所取得的成果，也关注课题研究的过程管理，使研究的过程成为增强教师科研意识、激励教师科研内力、提高教师科研能力的历程。 　　3. 以人为本，扩大研究“面”。在开展教育科研的过程中，我们重点关注并扩大了“三个面”。一是教师的参与面，我们要求教师根据自己的学科、专业