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让的研究进入教学现场 　　所谓现场研究是指“研究者深入到事件发生的真实环境，进入现场，有时需要成为参与者，与研究对象生活在一起，在此过程中进行研究的一种科研方法”。[1]这种研究强调研究者进入“田野”，感受现场，按照事物的自然状态来观察，或作为群体中的一员“参与”到行动中去。 　　张华教授说：“‘民主教学’有两个基本特征：第一，教学即关系；第二，教学即研究。”对于应该成为研究者的教师而言，每天都生活在教育的情境中，让研究进入现场，需要我们依照“激活问题意识，提高诊断能力，探索行动策略”的思路，提升自己现场研究的能力。 　　一、问题意识 　　“问题意识”是进入现场研究的前提，“发现问题、提出问题、明确问题”能增强研究的目的性。 　　进入教育现场，需要我们带上敏锐的眼睛、清晰的头脑和敏感的心，在观察、思考和感悟中发现问题，提出问题。 　　（一）教育的敏感：理性的思考和教育的激情 　　在第二届中国长三角校长高峰论坛上，英国的教育高级顾问蒂丽女士讲了一个故事：她曾经买了一栋二手的别墅，不满意原来房屋主人的装修风格，决定花一年的时间进行装饰。可过了半年后，她的计划就搁浅了，因为她已经适应了。蒂丽女士说：“管理就如同买旧房子，新官上任，能发现很多问题，但过了一段时间，进取精神就会淡漠，就不容易发现问题了。” 　　“熟悉的地方没有风景。”在进入教育现场时，我们要时刻提醒自己保持一种教育的新鲜感和激情。比如，有一位年轻教师不满于课前千篇一律的“老师好、同学们好”的问候语，把韩剧中的“A Za A Za，fighting！ ”（加油）当作问候语，调动了学生的激情；再如，有一位教师对于“对答案式”的试卷讲评课进行反思，提出了互动式讲评的方法。带着适度的敏感和对教育的热爱进入教育现场，能敏锐地感知问题，发现教育的契机。 　　（二）倾听的习惯：信息的收集和教育的体验 　　加达默尔认为，一切提问和求知欲望都是以无知的知识为前提――这也就是说，正是某种确切的无知才导致某种确切的问题。 　　任何人对任何事情都有不知道的方面。正因如此，教师要带着谦卑的心态进入现场，学会倾听。张华教授说，倾听的本质是理解，教学是一种指向理解的谈话与倾听过程。教师若想进入倾听的境界，建立倾听的教学关系，就必须进入“无知的知识状态”。 　　比如，我们想了解学生的学习状态，就不能单凭自己的主观判断，要去听听学生的声音，可以向他们提这样一个问题：“你认为目前最需要解决的问题是什么？”以下便是某学校对这个问题回答的调查结果： 　　自修时间太少，没有充分时间考虑弥补弱势学科； 　　教师很负责，但师生交流还不够； 　　老师应多多开导学生，消除学生心中的自卑和郁闷心理。 　　很多时候，问题就在学生的答案中，找到了问题，事情也就解决了一半。 　　（三）开放的视野：思维的高度和教育的比照 　　平时我们往往满足于自己的教学，而一旦我们去阅读经典、聆听大师的思想、考察先进的教学，就会发现自己的渺小。 　　例如，我们习以为常的“学生是课堂的主人”这个命题，国家督学李希贵就感受到了这样一次挑战： 　　“到哥伦比亚大学的第一个晚上，边看我带来的课堂教学录像，我们边开始商讨下一步的研究工作方案。David先生的视角还真是不一样，他不时地对我们的课堂教学实况录像‘指手画脚’。录像刚开始放，他的问题就来了：‘摄影机在课堂上为什么只摄教师？只看教师在那里指手画脚？很明显，在一些录像片段中，教师与学生显然没有处在一个平等的地位，因为所有教师的声音全有字幕，而学生回答问题的时候，却没有打上字幕，无意的疏漏为什么偏偏发生在学生身上？难道连我们编辑录像的工作人员都这样看不上课堂里的学生吗？’”[2] 　　我们早已认同了诸如“师生平等”“学生是课堂的主人”等论断，然而我们在实践中却没有做到，主要的问题在于我们并不认为自己没有做到。 　　二、诊断能力 　　“诊断能力”是现场研究的要求，发现问题是为了寻找促进师生发展的契机，对问题的诊断就是明确问题产生的原因，调动各种力量为解决问题服务。 　　诊断面临着双重任务：一方面寻找具体问题的原因，以便解决问题；另一方面是分析这类问题出现的根源，避免再出现类似的问题。 　　（一）思维角度：探索原因过程中的心理定势 　　诺贝尔经济学奖获得者道格拉斯?诺思提出了“路径依赖”理论，他认为“路径依赖”类似于物理学中的惯性，事物一旦进入某一路径，就可能对这种路径产生依赖，并在以后的发展中不断自我强化。 　　在心理咨询中曾经遇到这样一个案例：一位男同学最近一段时间成绩下降了，教师发现他上课注意力不集中，以为是学习态度问题。可经过对他详细地咨询、对话，原来真正的问题在于：这位同学眼睛近视，最近配了一副眼镜，可眼镜的质量有问题，导致这位同学出现头晕