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让的研究性学习进入化学课堂 　　摘 要：研究性学习进入化学课堂，让学生亲身参与研究探索的全过程，逐步形成乐于探索、努力求知、敢于创新的心理倾向，初步掌握从事科学探索的一般规律和方法，进而树立创新意识，逐步实现创新学习，培养和提高分析解决问题的能力，以及实践能力和创新能力。 　　关键词：研究性学习； 化学； 课堂教学； 应用 　　研究性学习是以“培养学生具体有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获取的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程，研究性学习不同于综合课程，虽然有很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。把教师为主导变成以学生为主体，让学生主动的去学习，让他们以单一的知识认知变成综合能力的提高，将研究性学习一步步的落实到化学教学的各个环节，这是把素质教育引向深入的时代要求，也是培养创新精神和实践能力的有效途径。目前的学校教育，课堂仍是主要阵地，因此，立足课堂，深入挖掘教材内容是研究性学习的基础。 　　将研究性学习引入化学课堂，使学生在教师的引导下，通过亲身经历和体验进行科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。本文所要探讨的研究性学习在化学课内实施的策略，由老师设问题情景，提供相关的实验器材和背景材料，让学生自己拟定研究方案，在课堂时间内通过自己的实验、观察、分析、讨论、总结等系列活动，观察有关化学现象，掌握各类物质特征及相互转化的内在规律。旨在针对学生思维范围狭小，认知加工层次较低的弱点，引导学生多问、多思、多比较、多设计，使其思维真正能自由的发散――收敛，打破传统观念，消除思维定势，逐步实现创新学习，从而创造一种民主、和谐的课堂氛围，激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，培养学生的创造兴趣、创造意识和创造精神。 　　一、课本内容是研究性学习的最好教材 　　课堂教学是研究性学习的主渠道，因此课本内容就是研究性学习的最好教材。这需要靠我们的挖掘、提练和加工。通常可以根据教学内容及要求，由教师题设问题情境，提供相关的实验器材和背景材料，让学生自己拟订研究方案，在课堂时间内通过自己的实验、观察、分析、讨论、总结等系列活动，观察有关化学现象，掌握各类物质特征及相互转化的内在规律。整个过程是以问题的发现，研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生探究力创造力。例如在《原电池》的教学中，就可以很好的进行研究性学习。 　　创设情境，提出问题： 　　①我有一个神奇的桔子，它能使灯泡发光，相信吗？ 　　拿出一个桔子，用5根细铝丝和5根细铜丝分别插入桔子中，两种导线中间连接一个发光二极管。 　　启示：摩擦起电，电能使灯泡发光、机器运转，莫非桔子中也有电？剥开桔子，并不特殊。你想知道这是怎么回事吗？ 　　②将锌片、铜片平行插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察铜片、锌片上的实验现象。 　　用接有电流计的导线将它们连接，有何现象？请根据电流计指针偏转，研究电子的流动方向。 　　③若用铁片、铜片、石墨捧分别代替锌片将又怎样？用硝酸银溶液、硫酸铜溶液、酒精分别代替希硫酸又有何现象？ 　　学生分组实验（处理信息）： 　　①锌片质量如何变化？铜片上为何有气泡产生？该气体是什么气体？电子为何从锌片流向铜片？ 　　②从氧化――还原观点分析两极上发生的变化？应如何用式子表示其发生的反应。 　　③能量的变换形式？你现在能解释桔子使灯泡发光的原因吗？ 　　④该类装置的名称叫什么？组成该装置需哪些基本条件？它的正负极如何判断？ 　　交流、总结： 　　①原电池的能量转换形式、形成条件、电极反应原理。 　　②各类装置的判断、评价与创新设计。 　　课外研究： 　　①电池的发展史。 　　②你能设计出电池吗？ 　　③生活中的原电池。 　　这种课堂的设计意在通过研究过程，让学生在思想方法上得到启迪，通过自己的探究，不仅让学生掌握了知识，更重要的是领略到了科学研究的基本方法。在探究中自中学习、合作学习，发现问题、解决问题，形成民主、合作平等的课堂学习氛围。、 　　二、突出试验在研究性学习中的功能 　　实验是化学科学的核心组成部分，同时又是学习和研究化学的一种手段。同样在研究