让的应用题教学走向多向“对话”.docVIP

让的应用题教学走向多向“对话” 　　一、 背景 　　 　　那一次，我被市教研室安排到某校“送教下乡”。我当时执教浙教版十一册数学，按上课时间推算，正好教分数(百分数)除法应用题。可公开课上应用题，很容易会让教师唱独角戏，特别是高年级学生，即使会做也不愿意讲思路。不少老师劝我还是上别的内容。可考虑再三，我还是决定按教学进程上分数(百分数)除法应用题。尽管在新课标中，应用题将以解决问题的形式分散出现，不再像老教材单独安排一个单元进行教学。可现在各校还有不少年级都使用老教材，应用题教学仍有其研究的价值。 　　确定上课内容后，如何应用新理念上活老教材，让应用题教学从教师的“独白”走向师生多向“对话”，这是我在备课中一直思考的一个问题。 　　 　　二、 案例描述 　　 　　1．课前谈话，激发兴趣 　　上课前，我课件出示雅典奥运会中我省奥运冠军图片，让学生认一认，说一说他们的成绩。因为多数学生喜欢体育，也关注奥运会，所以大家发言较积极，一扫公开课开头学生拘谨的场面。 　　 　　2．创设情境，获取信息 　　 看完奥运冠军图片后，我问学生：在雅典奥运会中，中国、美国、日本各获多少枚金牌？分别名列金牌榜第几名。根据回答出示雅典奥运金牌榜。 　　第一名美国35枚 　　第二名中国32枚 　　第五名日本16枚 　　我让学生比较其中任意两个国家金牌数，提一个数学问题来说明两者之间的关系。这是一个比较开放的问题，学生可以从相差关系、倍数关系以及求一个数是另一个数的几(百)分之几等方面来提问。因为课前谈话已经激发了学生的兴趣，学生思维较活跃，上述三类问题学生都提到了。在学生提问的同时，我让学生随即自己回答。随后我告诉学生，从上面三个条件中选2个条件进行比较可以提许多数学问题，但这节课我们重点研究刚才大家提到的这些内容： 　　 日本的金牌是中国的50% 　　中国的金牌是美国的32/35 　　日本的金牌数是美国的16/35 　　 　　3．自主探究，解决问题 　　因为现在课件中既有前面出示的“美国35枚，中国32枚，日本16枚”这三个条件，又有刚才提数学问题得到的三个条件，我就让学生在每组3个条件中任选一个条件，自己再补上一个问题，编一道应用题。学生略一思索后，把能编的6道应用题都编了出来： 　　(1)2004年雅典奥运会上，中国获32枚金牌，日本的金牌数是中国的50%，日本获多少枚金牌? 　　(2)2004年雅典奥运会上，日本获16枚金牌，日本的金牌数是中国的50%，中国获多少枚金牌? 　　(3)2004年雅典奥运会上，美国获35枚金牌，中国的金牌数是美国的32/35，中国获多少枚金牌? 　　(4)2004年雅典奥运会上，中国获32枚金牌，中国的金牌数是美国的32/35，美国获多少枚金牌? 　　(5)2004年雅典奥运会上，美国获35枚金牌，日本的金牌数是美国的16/35，日本获多少枚金牌? 　　(6)2004年雅典奥运会上，日本获16枚金牌，日本的金牌数是美国的16/35，美国获多少枚金牌? 　　我让学生自己读读第(1)、(2)小题，思考能不能独立完成。如果能独立完成自己独立完成，不能独立完成可以和同桌讨论，也可以举手和老师讨论。可是只有个别学生和同桌讨论了几句，大家都独立完成了。我随意选了一位学生进行板演。然后我让板演的同学说出解题思路，只要思路正确，我都给予肯定。然后我让学生比较(1)、(2)两题相同之处和不同之处，揭示出课题。学到这里，学生对分数(百分数)应用题的特征及解题方法有了初步的了解，我安排学生任选第(3)、(4)题或第(5)、(6)题独立解答。从反馈情况发现，只有个别学生有错误。 　　 　　４．实际应用，促进发展 　　在巩固阶段，我设计三个层次练习： 　　第一层：基本练习，采用表格式填空，材料还是奥运会奖牌数： 　　在2004年奥运会上 　　 　　第二层：比较练习，采用选择题，材料为我校的有关情况： 　　(1)沥海镇小六年级上学期评出三好学生30名，正好是六年级学生人数的3/28。六年级学生多少人?正确的列式是：() 　　A. 30×3/28B. 30÷3/28C. 3/28÷30 　　(2)沥海镇小图书室今年新买图书840本，是去年购买图书的60%，去年图书室买书多少本？（） 　　沥海镇小图书室今年新买图书840本，前年购买图书是今年的60%，前年图书室买书多少本?() 　　A. 840×60% B. 840÷60%C. 840-60% 　　第三层为综合练习。 　　课件出示2条信息： 　　人体中血液的重量占体重的7% 　　12岁的孩子头部长度约占身高的1/7。 　　我告诉学生自己的血液重3.22千克，让他们计算老师的体重。学生很兴奋，马上有人举手回