让课堂充满问题,让问题引领的思考.docVIP

让课堂充满问题,让问题引领的思考 　　摘 要： 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力及培养学生创新意识的重要渠道。数学复习课作为数学课堂教学的一种重要形式，它既担负着将平时相对独立的知识点“串成线、连成片、结成网”的重任，又承载了反馈矫正、优化学生思维品质的功能。以“问题”串“知识”的复习法，是根据复习内容，精心设计一组问题串，将知识落实在问题中，随着学生的认知轨道展开复习，一般包括再现巩固问题串、认知整合问题串、深化理解问题串、反馈演练问题串。 　　关键词： 问题串复习法 再现巩固 认知整合 深化理解 反馈演练 　　复习作为数学学习的一个必不可少的重要环节，是学生对学习内容的再研究，它具有重复性、概括性、系统性、综合性、总结性、反思性，是一种特殊的学习活动。复习课不是简单的重复，不是知识的线性叠加，更不是对已学知识的压缩，但付诸于复习课教学实践，许多时候效果总是不尽如人意。因此如何在较短的时间内进行有效的复习教学是一线教师广泛关注的问题。近几年来，我也为此翻阅了许多这方面的教学文章和书刊，同时结合所带学生实际，积极尝试与探索立足学生发展，以“问题”为引领的梯度推进复习法，现以案例的形式展示，以期带来更多的思考。 　　所谓“问题串复习法”，就是根据复习的内容，精心设计一组并列的或是逐层深入的问题串，将知识点镶嵌于问题中，沿着学生的认知轨道展开复习，一般包括再现巩固问题串、认知整合问题串、深化理解问题串、反馈演练问题串等四种类型。这四类题链可以是一堂课中逐层呈现，也可以经过适当地兼并与整合后出现。这种复习法是“知识技能—思想方法—思维品质—练习反思”层层推进的过程，其落脚点和归宿就是学生的发展。 　　一、设计再现巩固问题串，掌握知识技能。 　　知识网点是构建知识体系的基点，是巩固“四基”的切入点，但复习是一种“再研究”，其内容先前已经学习过，没有了新鲜感，学生的兴致往往难以提升，若仅采用泛泛回顾、和盘托出旧知方式，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且容易出现学生不求甚解、浅尝辄止的现象。“兴趣是最好的老师”，“没有情感参与的复习，其效果是可想而知的”。要激活学尘封已久的记忆，激活学生原有的知识沉淀，以形成学习平台，将要复习的知识重现于学生的头脑之中，如果缺少了情感的参与，就会使认知过程单向发展，使学生认知难以持久，不能有效内化，这样的复习是没有生命的。因此我在复习二次函数的性质时，设置了具有一定挑战性的问题链，以此放飞学生的思维，在师生互动、生生互动中重拾知识点，并进行有效的梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。 　　案例1：二次函数的复习（一） 　　针对烦琐的二次函数的许多知识点，我设计了如下问题串： 　　（1）此图像名称叫什么？是什么函数的图像？函数解析式如何表示？ 　　（2）根据图像你可以得到哪些信息？ 　　（3）若抛物线与x轴的交点横坐标为-1、3，与y轴的交点为（0，-3）时，请回答下列问题： 　　【说明】此案例中，通过对5道开放性、挑战性的问题链的探索，激发了学生的学习兴趣，激活了学生沉睡的记忆，对二次函数的性质进行了“大盘点”，既避免了乏味的逐条回顾，又在探索中再现了知识的价值，从而有效地突破了学生思维的局限性，并让学生体验了用数形结合的重要数学思想方法解决函数问题。最终完成对知识技能的巩固与落实。 　　二、设计认知整合问题串，建构方法体系。 　　苏沃洛夫说：“记忆是智慧的仓库，但是在这个仓库里有许多隔断，因而应当尽快地把一切都放得井然有序。”可见，对记忆的信息碎片进行重组与整合非常重要。实际上，在新知的学习过程中，知识往往是“散装的碎片”，需要我们盘点清理，把这些“信息碎片”整合成有意义的“集成块”，形成知识的整体缩影，这样不仅可以拓宽记忆空间，增加信息的摄取量，而且有助于保持记忆，便于信息的快速提取和应用。实际上，复习本身就是一个将平时相对独立的知识“串成线、连成片、结成网”的过程，教师应相信学生，留给学生较大的探索空间，充分发挥他们的聪明才智，“将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链”，帮助学生在头脑中建构良好的知识模块和方法体系。 　　案例2：对于等腰三角形性质应用的复习课中，针对等腰三角形各元素名称的多样性带来了问题的不确定性，学生往往不善于思考此类问题。为了揭示解决这类问题的一般思路，渗透分类讨论思想，培养学生对复杂问题的贯通力及综合解决问题的能力，我设计了如下问题串。 　　（1）如果等腰三角形的一个底角是40°，那么它的顶角的度数为多少？ 　　（2）如果等腰三角形的顶角是40°，那么它的底角的度数为多少？ 　　（3）如果等腰三角形的一个内角是40°，那么它的其余内角的度数各为多少度？ 　　（4）如果等腰三角形的一个内角是100°，那么它的其余内角各为多少度