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让阅读引领提升的思维品质 　　【摘 要】阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个进行积极思维活动的过程，也是一种创造性实践的过程。阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，因此提高阅读理解能力，就必须在提高学生语言能力的同时加强对学生思维能力的培养。同样的，培养学生良好的思维品质又会促进阅读理解能力的提高。 　　【关键词】阅读；思维品质；巧用插图；巧设问题 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）27-0019-02 　　【作者简介】许瑾，上海市市西初级中学（上海，200042）教师，高级教师，静安区学科带头人。 　　有效的阅读活动是培养个性、发展智力的活动。阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践的过程。在英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而是把这种信号与自己的知识、经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息、预测意义、做出推理判断，以达到吸收并消化新知识的目的。同时学生也会推敲辨析、剔除谬误、补充不足，激发兴趣而产生一种新见解。生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解的水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，因此提高阅读理解能力，就必须在提高学生语言能力的同时加强对学生思维能力的培养。同样的，培养学生良好的思维品质又会促进阅读理解能力的提高。 　　那么，在英语阅读教学中，怎样才能使培养阅读理解能力和良好的思维品质两者相互促进、共同提高呢？笔者结合2016年11月在江苏省“教海探航”征文颁奖仪式暨全国名师课堂教学观摩研讨活动中执教的上海版《牛津英语》教材8A U3的阅读课Dealing with Trouble为例，谈谈如何通过深度分析文本，设计深层次的问题，引导学生通过预测、分析、概括、推?唷⑵琅械人嘉?方式，解读文本，从而达到培养学生高阶思维能力的目的。 　　一、预测大意，开启思维 　　读前预测是重要的阅读活动之一。预测是否正确不重要，关键是激起学生的阅读兴趣，调动背景知识，并形成阅读期待。如果学生预测将要阅读的内容，自然会把阅读活动当作一种印证活动，在心理上就会处于一种积极的状态。在阅读开始前，教师应充分利用标题、插图、关键词或文本首尾句来预测课文内容，培养学生的预测能力。 　　如在读前，笔者利用文本的几个关键词“trouble， two women tourists， purse， ferry”让学生猜测这个故事是关于什么的。学生经过两分钟的讨论，回答得非常有趣且有创造性，课堂气氛一下活跃了起来。 　　S1：Two women tourists went travelling by ferry， but they forgot to put any money or credit card into the purse， they didn’t have any money to use. 　　S2：One of the women tourists lost her purse and she thought the other woman stole the purse. They started to quarrel and called the police. 　　S3：Two women tourists went travelling by ferry， but one of them was careless and dropped her purse into the sea. 　　利用文本中的关键词或图片让学生预测文本内容，不但能激发和提升学生的阅读兴趣， 而且让学生对后面将要阅读的文本产生“expectation”，当学生带着这种期待去阅读文本时，他们会在“读中”这个环节努力为他们的预测寻找证据。这样，阅读过程变成一个积极主动的思维过程。 　　二、深读文本，提升思维 　　1.巧用插图，用图助教。 　　一般在处理故事类文本时，教师会用“What，Who，Where...”几个特殊疑问句，来帮助学生理清故事大意，但是这样的信息处理往往只是停留在表面，学生直接读文本内容就能回答。为了能增加学生的思维容量，笔者设计了以下图片，图片中有三个和故事文本内容不符的地方，让学生通过讨论和阅读文本，再经过语言的内化后用自己的语言来阐述这些与文本不符的地方。 　　T：Please find the things that do not go with the story in the picture. 　　S1： In the story， the women tourists