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让高职学生轻松写好的应用文 　　内容摘要：本文针对高职学生应用文写作兴趣不浓、写作能力不强的现状，提出以“理论为先导，实践为主体”的教学观念指导应用文写作教学实践，以“讲—练—评”教学模式结合各种教学方法的综合运用，来改变高职生学习应用文的状态，提高高职生应用文写作的能力。 　　关键词：应用文教学 现状 改进方法 　　应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的具有惯用格式和直接应用价值的文体。对于高职生来说，学习应用文写作，可以培养和提高其运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应信息社会对人才的需求。应用文作为时代的产物、信息的载体，与社会经济、政治、生活等方面有着密切的联系，信息时代更是对人才的应用文写作能力提出了高要求。无疑，提高教学效果，强化高职生应用文写作能力，具有现实而长远的积极意义。 　　一.应用文写作教学的现状扫描 　　纵观应用文写作教学的现状，情况不容乐观。首先表现在教材上，大部分应用文写作教材在结构编排和内容上较多雷同，大多是按文种分章节，采用“概念—适用范围—特点—分类—结构—写法—注意事项—范文与分析—练习”的结构形式，学生一看就懂、一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。 　　其次，受教材及教学内容的影响，教师多注重文体知识的讲解，写作实践环节安排较少，致使学生一听就懂、一写就错。按文体知识逐项讲解的模式和“满堂灌”的教学方法，内容枯燥、模式呆板、方法单一，往往是教师教得辛苦，学生听得无趣，教学效果不好。 　　第三，关于高职生学习应用文状况，主要表现为：（1）学习目标不明。大部分学生没有将应用文写作落实在“写”上，只满足于对课堂讲授内容的记忆，很少动笔进行写作实践，即使进行写作实践，也大都抄袭范文，极少按照自己的思路独立地进行写作。（2）学习气氛不浓。就学生在课堂中的表现来看，其上课积极性不是很高，注意力不太集中。（3）学习效果不佳。学生对相似文种分辨不清，如请示与报告、会议纪要与会议记录、市场调查与市场预测、求职书与个人简历等；其他诸如选择文种错误、格式不合规范、结构层次不清等。 　　总之，当前应用文写作教学重讲授轻练习、重理论轻实践、重知识轻能力，以文体知识逐一讲解为惯用模式，以生硬呆板的“填鸭式”教学为惯用方法，教学效果不佳。 　　二.提高学生应用文写作能力的对策 　　1.转变教学观念。 　　教学观念是教学活动的先导，对指导教师的教学实践活动起着重要的作用。提高高职生应用文写作能力，必须首先从转变教学观念入手，提高认识，打破只重理论知识传授或只重实践能力训练的偏执之见，尽快树立起“理论为先导，实践为主体”，知行并重的教学观念。 　　要“理论为先导”，是因为应用文写作理论由长期的写作实践积淀而成，是被写作实践检验正确的东西，它反映了应用文写作的普遍规律。那种基于“概念”、“写法”的以教材和教师为中心的传统的教学观念固然有其缺陷，但也不能完全摈弃。 　　要“实践为主体”，是因为应用文写作教学的终极目标是培养和提高学生针对实际情况分析和解决问题并成功表达的能力。只有通过循序渐进的写作实践，理论知识才能内化为能力。我们不妨对应用写作教学进行大致的规划：前期，让学生学习掌握一些常用应用文体的特点和格式，做好读书笔记，摘抄成功范文，学会写请假条、申请书、感谢信等；中期，从形式到内容，对学生的写作方式、写作行为等进行指导、规范，并能模仿范文创作，会写计划、总结、调查报告等；后期，进一步学习各种应用文体的特点和格式，推陈出新，进行自主性创作。 　　2.改变教学模式。 　　在知行并重教学观念的指引下，我们应将以教师为主导、以学生为主体、师生共同参与、教学互动的模式引入应用文写作教学实践，把教师的“讲”与学生的“学”和“写”摆在同样重要的位置；彻底改变“一言堂”教学，教师尽量少讲、精讲，注重启发和培养学生的思维品质，要充分尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生多思、多练；突破以教材、文体为纲的线性教学模式，将对必需的理论知识的精讲与写作实践以及对习作的评议有机地结合起来，逐步确立起“讲—练—评”相结合、师生互动、教学相长的教学模式，切实实现应用文写作教学的目标。 　　3.改进教学方法。 　　教学观念的转变和教学模式的改变，需要有与之相适应的具体的教学方法作支撑。只有将传统的讲授法和较新的启发、讨论等教学方法结合起来，应用文写作教学才能取得好的效果。 　　（1）案例教学法。如在讲述“合同”写作的准确性要求时，插入材料：“2005年六月，李某向南通市××房地产开发有限公司购买商品房一套，总价40万元，预付20%定金，计8万元。预付定金后不久，商品房价格上升了接近一倍，房地产公司违约，依照合同法规定，应当双倍返还定金，但由于签订合同时，房地产公司的业务人员将‘定金’写