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台湾初中作文教学面面观-中学语文论文 台湾初中作文教学面面观 刘恩樵 作文教学一直是语文教学中的重中之重。这不仅仅是因为它在语文学科的测评中占有较大分值，更重要的是它是衡量学生语文能力与素养的重要尺度。作为与大陆有着同一文化背景的台湾，他们的作文教学是如何落实的呢？研究这个问题，将对我们更好地思考与实践作文教学有着一定的借鉴意义。本文拟就台湾初中的作文教学，从课纲、教材、教学、评估以及学生作文五个方面做些观察与思考。 课纲：顶层设计的相似性 ——以“教学原则”为例 我们所说的“课程标准”在台湾叫做“课程纲要”。在台湾的中小学语文课程纲要里，如大陆的“课程标准”一样，对作文教学有着很明确的表述。 在写作能力方面，课纲明确提出中小学学生的作文能力要求有27项57小项，形成了很严密的作文能力体系。如： F-2-3 能认识各种文体，并练习不同类型的写作。 2-3-3 能收集自己喜好的作品，并加以分类。 2-3-4 能掌握记叙文、说明文和议论文的特性，练习写作。 2-3-4 能配合学校活动，练习写作应用文(如：通知、公告、读书心得、参观报告、会议记录、生活公约、短篇演讲稿等)。 课纲在表述这些写作能力的时候，纲目极为清晰。项目序号中第一个英文字母(A-F)代表语文能力指标项目序号（A.注音符号应用能力，Ｂ.聆听能力,C.说话能力,D.识字与写字能力,E.阅读能力,F.写作能力），第二个数字