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论在有效的环境下培养高职学生英语口语交际能力 　　［摘要］创设培养高职学生英语口语交际能力的有效环境，旨在提高学生说英语的兴趣，培养他们的创新精神和运用语言的综合能力，使他们坚持在学中练、练中学，以期达到运用自如的目的。 　　［关键词］高职学生 英语口语交际能力 有效环境 　　［作者简介］高亚玲（1963- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院外语部副教授，硕士，研究方向为英语教育；李惠贤（1979- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院助教，研究方向为英语教育；韩芳（1981- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院外语部助教，研究方向为英语教育。（河北石家庄050091） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）27-0070-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　（一）时代前进的呼唤 　　自从香港、澳门回归，中国加入WTO，中国成功申办2008年奥运会以来，中国与世界各国的交往愈加密切，更多的外国企业要入驻中国，越来越多的外国人将会来中国旅游、做生意，这对我国外语人才的培养体系和机制提出了新的挑战和要求。 　　（二）个体成长的需求 　　随着人类的进步，外语已从一种工具变为一种思想、一种知识库。从学习者的认知角度看，语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法。从这个意义上说，学一门外语，不但多了一双眼睛、一对耳朵，甚至还多了一个头脑。外语教学对学生人才观、世界观的形成，必然产生重大影响，成为构造完美人格的一个重要组成部分。据笔者了解，虽然每年高职毕业生人数众多，但很多招聘单位反映有很多毕业生在英语口语交际能力上有待进一步提高。从一些毕业学生包括一些基础较好的尖子学生反馈的信息看出：他们无法适应工作单位的职业规范要求。可见，英语口语交际能力差已严重阻碍了高职学生的个人发展。 　　（三）教学改革的需要 　　当前教学观念陈旧，教学方法、评价手段单一，耗时多、效率低、效果差的弊病已经引起了广大专家的注意，并着手探索、研究这个问题。从目前教育实际情况看，虽然英语教学已经深入到小学一年级，但过去英语教学偏重语法、知识的传授，使得学习了五六年甚至十几年的学生掌握的却是“哑巴英语”。学生中普遍存在这样一些情况：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；有的学生心里想得挺不错，但要口头表达，却抓耳挠腮，表达不清；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，等等。如何在英语教学中，打开学生嘴上的这把锁，让学生从被动地开口过渡到主动大胆地说呢？针对上述现象，本文提出对培养高职学生英语口语交际能力的有效环境进行探索。 　　在调查中我们发现，高职学生英语口语交际能力的培养与学生学习英语的环境有着密切联系。创设英语环境能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，但某些研究者们只注重学生生活的校园环境的建设，而我们在充分汲取他们经验的基础上，再结合学生生活的家庭、社区环境，来加强教师和学生在英语口语交际能力方面的提高，让教师真正成为学生的引导者和辅助者，让学生真正通过有效环境来敢说、乐学英语，切实提高学生的英语口语交际能力。 　　 　　二、理论依据 　　 　　（一）Gardener“多元智能理论” 　　 Gardener“多元智能理论”认为人具有八种智能特征：语言、数学逻辑、音乐、空间、身体运动、人际、自我认知和自然认知。心理语言学认为，语言产生于个体认知发展的一定阶段。人们学习语言，是在思维中心的控制下，多种器官协同工作的过程，是从听到说到读写的综合发展、相互作用的过程。这就决定了良好的语言学习环境对学生学习英语的重要意义。 　　（二）体验学习原理 　　“体验学习”途径要求教师改变传统“教者”的单一身份，成为学生学习的“管理者、信息提供者、帮助者、支持者”等多种角色，以学生的参与、感受和体验作为重要方式，搭建学生从“未知”到“已知”之间自主性探究式学习的桥梁。加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视语言知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。 　　（三）寓教于乐原理 　　“寓教于乐原理”是一条不以人们意志为转移的教学规律。英语实践教学依据教学内容创设语言环境，从根本上解决学生的“乐学”问题，在这个真实的或模拟的语言环境中，有学生看得见、摸得着的实体，既唤起了学生学习的愉悦感，又展现了学生的学习能力背景，激励学生的求知欲。英语实践教学可以调动学生健康的情感体验，使