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行为导向教学的模式 　　摘#8195;要:针对行为导向教学模式在水电站继电保护应用与设计课程中的应用,介绍了该课程的课程改革和探索,将其中的收获和不足进行了总结和探讨。 　　关键词:基于工作过程;课程改革;探索 　　 　　目前中国的高职教育正处于积极的教学改革阶段,高职教育者在不断探索适合中国国情和各专业具体情况的教学模式。在高职教育中呈现出了行为导向教学、模块式教学、五段式教学、三段式教学等教学模式。其中行为导向教学模式起源于德国职业教育,是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学,行为导向关注培养学生的关键能力、综合职业能力及全面素质。经广泛实践证明,该教学模式对培养人的全面素质和综合能力有着十分显著和有效的作用,故被世界各国职业教育界与劳动界广泛应用与推崇。 　　水电站继电保护应用与设计是我院小型水电站及电力网专业的一门专业核心课程,学好这门课程对于今后即将从事的工作来说是非常重要的。从以往传统教学的调查显示,这门课程理论性和逻辑性较强,尽管老师讲解尽量深入浅出,但学生仍普遍反映这门课程学起来比较抽象,跟着老师的思路听上去好像懂了,但学到的东西并没有在心中形成系统的概念,难以巩固和消化,过一段时间后又有些模糊不清了。针对这种现状,我们率先对这门课程采用了行为导向的教学模式,进行了基于工作过程的教学改革。行动导向教学区别于传统教学的最明显的特征是,传统教学是先学后做,而行动导向是边做边学,把课程学习与实际工作过程融合在一起,让学生在任务的完成过程中认知该课程相关知识,有助于学生对各知识点的理解,并掌握实践操作技能,培养学生的综合素质。现将两年来教学改革中的收获及不足进行总结和探讨。 　　一、课程内容的选取 　　本课程对应的就业工作岗位群主要有三类:电气运行值班员、继电保护安装与调试工、继电保护设计人员。结合上述的三个工作岗位群的知识与能力需求,我们确定了相应的教学内容并进行了组合和序化,划分了运行管理、安装调试、设计三大模块。在运行管理模块中,根据电气运行值班员岗位工作的需要主要学习继电保护装置的工作原理和构成,常规及微机线路保护、发电机保护、变压器保护工作原理,设备查找与巡视、保护动作现象及处理方法,要求掌握对保护设备的巡视检查、保护的动作过程分析、保护动作后的处理;在继电保护安装与调试模块中,根据继电保护安装与调试工岗位工作需要,主要学习常规继电器、微机保护装置、常规保护及微机保护调试、二次安装配线及故障排除,要求掌握对单个继电器的检验、保护单元箱的检验、常规及微机保护整组调试;在设计模块中,根据电气设计人员要求主要介绍保护配置原则、保护整定计算、编制设计说明书等内容,要求能根据原始资料进行电气二次继电保护设计。整个教学内容在组织安排上遵循由易至难、由简单至复杂的原则,并制定了对应的课程标准、授课计划、学习工作单及任务书,依托我们的校内实训场所模拟电站及继电保护、二次配线实训室进行了详细科学的学习情境设计。改以往的先学后做为教学做评一体化,教学不再是枯燥无味和理论脱离实际的讲授,而是结合实训场地在任务的完成过程中使学生主动进行相关知识点的学习,在遇到困难的过程中学会探索解决问题的方法,形成良好的思维习惯。 　　二、教学的实施 　　在教学过程中,我们根据每一个项目的不同灵活采用了多种教学方法:如项目教学法、头脑风暴法、六步教学法、角色扮演法、案例法、小组讨论法、探究法等等。根据电力行业作业特点,我们主要采用和创新了六步教学法,即每一个任务分为工作准备、工作申请、工作审核、工作实施、工作验收、工作终结六个阶段,与电力行业真实的工作过程接轨。我们模拟车间+班组的生产组织,以小组为单位完成任务。在工作准备阶段,师生布置和接受工作任务,作好专业知识及其他准备工作;在工作申请阶段,学生根据工作任务进行人员分工和具体的工作安排,填写工作票或工作计划,教师此时充当指导者;在工作许可阶段,教师审核工作票或工作计划的正确性,签发工作票,允许开工;在工作实施阶段,学生开展工作、协调完成任务,教师指导;工作验收阶段,首先学生、小组进行预验收,然后教师进行检查验收;在工作终结阶段,任务完成,办理工作终结手续,师生总结任务完成情况,师生对各小组进行点评,并提出改进的方法,老师对学生进行考核。 　　在任务实施过程中学生分小组完成任务,并采用角色扮演法,分别充当工作负责人、工作许可人、值班负责人、工作班成员等角色。在整个任务的实施过程中学生能亲身体验现场工作内容,完整的经历整个工作过程,更加明确继电保护在生产现场的应用,对继电保护装置的结构、工作原理、动作过程有更感性的认识,理论与实践融合的更加紧密。在这样一种教学模式下,学生上课的积极性高了,兴趣更浓了,思考的广度和深度也都得到了拓展,形成了良好的学习氛围。学生既熟悉了今后可