行动学习高职院校学生实习期学习的模式新视角.docVIP

行动学习高职院校学生实习期学习的模式新视角 　　[摘要]文章介绍了行动学习的含义和理论支持，分析了行动学习方式对高职院校学生实习期教育的优势，并介绍了行动学习的实施过程和管理约束机制，并得出行动学习能够真正提高高职学生实习期学习效果的结论。 　　[关键词]行动学习 实习期 学习模式 　　[作者简介]张京毅（1977- ），女，陕西渭南人，廊坊卫生职业学院，高级讲师，硕士，研究方向为教育技术学；张震（1976- ），男，河北涿州人，廊坊卫生职业学院，高级讲师，硕士，研究方向为临床医学；吴树华（1967- ），男，河北香河人，河北工业大学廊坊分校，副教授，硕士，研究方向为公共管理学。（河北 廊坊 065000） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）21-0174-01 　　高职院校学生到用人单位或企业实习是学校课堂学习之后接触实践的一个重要环节，但当前高职院校学生实习脱离校园，实习期间的学习还存在很多问题，如相对独立的学生个体在实习时候遇到问题不能及时解决；与同学、老师交流的机会减少，学习效率低；书本知识很难快速与实践相联系，不能学以致用等。因此，迫切需要一种源于学生实习教育需求的新方法和新模式来辅助学生完成实习教育期间的学习，以期达到应有的目标和效率。本文提出的行动学习为这个问题的解决提供了一种新的视角。 　　一、行动学习的内涵及理论基石 　　1.行动学习的内涵。行动学习是英国管理学研究者雷格瑞文斯于1971年在《发展高效管理者》一书中提出的。后来引入教育领域，被很多学校或培训机构所用，收到不错的效果。目前， 国内研究者比较认同的定义是顾小清在《面向信息化的教师专业发展――行动学习的实践视角》一书中提出的“行动学习是一个持续的、高度集中的小组学习过程，在小组学习的过程中，小组成员依靠相互帮助解决当前面临的实际问题，同时从中获得学习”。通过定义我们可以看出行动学习包含的要素有：学习小组，学习者不是单打独斗完成学习，而是要以团队的形式进行学习；问题，学习者参与行动学习的目的就是要解决所遇到的问题，这是学习动机；行动，小组成员通过自己的学习经验以及与其他成员相互协商、探讨，得出解决问题的方案，再将方案付诸行动，从而创造性地解决问题，这是行动学习的核心；反思，实施解决方案后，我们还应探讨实施方案是否正确或者是否为最优，学习之后的反思尤为重要；持续性，行动学习是一种学习方法，同时也是一种学习过程和学习状态，它强调的不是解决一个问题，而是伴随学习活动始终存在的状态。 　　2.行动学习的理论基石。人本主义认为学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班级成员交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，强调以学生为中心，认为情境、协作、会话和资源是建构学习环境中的基本要素。上述两种理论为行动学习提供了重要的理论支持：第一，人本主义认为学生天生具有潜在的探究动机，教师不能强制学生学习，学习活动应由学生自由选择，自行决定。行动学习恰恰强调了学生的自主性，淡化教师的主导地位，尊重每个学习成员的学习活动。第二，人本主义认为学习要采取积极接受的态度。学生在学习时既要全身心投入，也要虚心听取别人的建议和意见。行动学习就强调了小组成员之间交流、合作的重要性。只有学习者以接纳的方式与别人相处时，才能更好地扩展学习的广度、加深学习的深度，从而提高学习的效果。第三，建构主义认为学习的发展以人的已有经验为基础，是在与环境的交互中自行建构的。而行动学习非常重视学习者自身的经验，注重学习活动与真实环境的交互，重视学习者对已有知识的改组和重构，依托环境完成对新信息的意义建构。 　　二、高职学生实习期间采用行动学习的优势 　　1.适合高职学生已具备学习基础的特征。实习期教育的主要特点是学习者已经具备一定的理论学习基础，而行动学习法正是非常重视学习者自身的学习经历和经验。行动学习可以更好地发挥每个学习者对自身潜能的最大挖掘，充分调动自我学习的能力和与他人共学的合作能力。 　　2.适合高职学生多元化的特征。高职学生都具备了十几年的学习经历，每个人都已经形成了不同于他人的学习习惯、学习方法和学习风格，这些各具特色、多元化的学习特征可以在共同学习中相互补充、取长补短。通过学习共同体的建立，可以最大化地发挥每个学习者自身的优势。真正做到每个学习者能从不同人、不同角度获取不同的知识和体验，使自己所学知识最大化。 　　3.适合实习期间学习形式自主化的特征。实习教育与课堂教育的最大区别之一就是实习教育的学习形式和学习过程较为自由和自主。而行动学习中的学习共同体是小团体，可以利