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行动导向教学的模式下教师职业能力构建 　　摘要：德国职业教育的成功经验，进一步明确了我国职业教育应以职业为导向，以行动导向教学法改革作为发展目标。但如何有效地开展这场职业教育的变革，实现以职业为导向，以能力为本位的行动导向教学法改革，其关键在于教师职业理念和职业能力的构建。本文从教师职业能力架构和教师职业能力培养对策两方面对此进行了论述。 　　关键字：行动导向；教师职业能力 　　行动导向教学法，是当前职业教育“炙手可热”的改革话题。其实，行动导向教学法，在我国也有较深厚的历史渊源，它与20世纪早期我国陶行知先生提倡的“教学做合一”的教学理念是一脉相承的。但德国对此教学法进行系统化、理论化，并在双元制一系列的制度保障下取得了成功。德国的成功经验进一步明确了职业教育应以职业为导向，以能力为本位的行动导向教学法为改革目标。 　　行动导向教学法其核心理念是注重关键能力的培养。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。它采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中，教师是活动的引导者，教学的主持人。在此过程中，行动导向教学法能是否能得到顺利贯彻与实施，笔者认为教师职业能力构建是成功实施行动导向教学法的前提和关键因素。 　　一、行动导向教学模式下教师职业能力构建的重要性 　　行动导向教学法建立在能力导向的职业教育思想上，对教师的实践经验和行动教学能力提出了较高要求。然而现实的情况是这方面恰恰是许多教师的软肋。以广东省职校为例，有调查显示，近5年来，职校新进教师中超过半数以上是来自于高校的应届硕士毕业生或本科毕业生，从相关企事业单位调入人员只占10%左右；专任教师中“双师型”教师比例偏低，仅占专任教师总数的15%。即使有些学校的“双师型”教师比例较高，那也多是“纸上谈兵”，很多教师虽然拥有一纸“技师”证书，却缺乏相应的实践经验。显然这样的师资队伍是不适应当前职业教育改革目标的。如果教师自身不具备较强的行动教学能力和实践经验，就根本无法发挥行动导向教学法的优势，实现学生综合能力培养的终极目标。因此，教师能力构建是能否成功实施行动导向教学法的关键。 　　二、行动导向教学模式下教师职业能力架构 　　1.教学基本能力 　　教师的教学基本能力主要包括教学基本技能 （表达能力、书写能力、利用现代教学手段能力）、教学组织与管理能力和教学方法能力。教学基本能力是组织课堂教学的基础，在教学实施过程中，围绕阶段能力培养目标，将起到有效传递知识的作用，是培养高素质高技能人才的基本条件。行动导向教学还要求教师具备良好的教学组织与管理能力，能根据不同情况采取不同的教学方法。 　　2.教学组织实施能力 　　教学组织实施能力包括课程开发能力、教学设计能力和专业实践能力。围绕学生能力培养，开展行动导向教学，教师的教学实施能力尤其重要。 　　课程开发是职业教育的根本。教师在优化人才培养计划的基础上，科学设计课程体系结构，学习内容不再是传统学科系中的教材，而是以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，综合有关各学科的知识点和技能，根据教学目标要求，对课程体系结构进行重新构建，形成以培养职业关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。使专业技能与企业融合，培养学生理论联系实际、解决现实问题的能力。 　　教学设计能力是教师进行行动导向教学模式的关键。行动导向教学的载体是典型职业活动。所谓典型职业活动就是构成职业并且体现职业能力的有代表性的环节或系列行为，如工作活动中的难点和关键点，以及工作过程中的关键环节。教师需要依据相应职业实践的需要来精心选择一些有代表性的职业系列行为，组成模块课程，将工作场景转变为学习情境，通过环境的营造、情景的模拟、情感的支持、信息的咨询以及学习的参与进行课堂教学的组织设计。教师的教学设计能力显得非常重要。 　　专业实践能力是职校教师“双师型”特征的具体体现。教师实践教学能力是指教师在实践教学环境下，基于自身的实践能力，促进实践教学目标的达成，培养学生实践操作技能的能力。由于行动导向教学情景是针对典型工作过程而设计的，因此教师本身必须熟悉本专业职业岗位工作的基本流程，掌握职业岗位工作的操作方法，并及时了解本专业职业岗位变化发展的新情况、新趋势。只有这样，教师才能把握教学的重点与难点，才能结合岗位能力进行有效教学，提高教学水平。在某种意义上，教师实践教学能力的高低直接决定着学生实践能力水平的高低。 　　3.职业发展能力 　　长期以来，部分教师缺乏探索创新的勇气，习惯于按部就班地教学，教学研究能力明显偏弱，在一定程度上影响了职业教育教学质量。随着课程教学改革的深入，职业教育以培养学生的职业能的目标更为明确，因此教师在教学过程中要