教师职业教育视域下微课在微格教学中的运用模式构建..docVIP

教师职业教育视域下微课在微格教学中的运用模式构建 微课在如火如荼地开展，学校微格教室利用率却不高。学生 的教学技能在滑坡，学校的常规教学在弱化，原因是教师对教学的轻视与 懈怠，根源在于教师自身教学技能要求在降低。信息时代，新的机遇，也 是新的挑战。教师职业教育在于强化学生专业技能，学校为此必须重视教 学以及教师教学水平的提高。作为高校教师，理应顺应形势要求，紧跟时 代的步伐，构建课堂教学新模式，促使教育教学形成把握时代要求、提高 白身水平的新常态。 关键词：微课；微格教学；教学方式；模式构建 G434 A 1673-8454 (2017) 04-0071-05 借助信息技术，微课已然演变为一种能够普遍推广的新颖时尚的教学 形式，一种每个教师皆可设计开发、记录优质教学资源的手段，并促发催 生多种基于微课的创新教学模式。微格教学的目的在于提升受训者的教学 技能，规范其教学行为，塑造优秀的从教者。为此，探宄微课在微格教学 中的运用模式具有重要的现实意义。 一、何为微课 “微课”，在国外高等教育教学实践中又称微讲座，英文 Micro-lecture,是用来描述简短的、围绕某个特定主题的、条理清晰的 录像讲座材料，其时间长度一般为5?10分钟。中文特指以微视频为主的 教学资源，是一种教学视频资源，为支持翻转学习、混合学习、移动学习、 碎片化学习等多种学习方式，并为大众提供碎片化、移动化的网络学习新 体验。[1] 微课的主耍特征是视频为主，主题突出，短小精悍，资源多样，应用 面广，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以 产生一种“更加聚焦的学习体验”。 美国高等教育信息化专业协会Educause认为，Micro-lecture “就是 一节短小的、用来呈现某个单一话题的录音或录像；百度百科：“微课” 是指按照新课程标准及教学实践耍求，以视频为主要载体，记录教师在课 堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节 而开展的精彩教与学活动全过程；教育部教育管理信息中心认为，微课全 称是“微型视频课程”，是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、 例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的冇机结合 体；教育部全国高校教师网络培训中心对微课的定位是：“以视频为主要 载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活 动。” 综上所述，微课既是一种教学视频资源，也是一种微型教学活动。作 为教学视频资源，它是以短小精趣为特征的在线学习方式，是记录教师围 绕某个知识点或教学环节的简短完整的教学活动；作为微型教学活动，它 是以情景化、趣味性、可视化、生成性为特征的网络课程，是以微型教学 视频为主要载体，围绕学科知识点、教学重难点、作业布置及实验操作而 展开的教学全过程。 当然，若把微格教学法从培训教师某些教学技能的培训实验场运用到 円常教学环境而成为常态教学活动的时候，就构成了微课教学。一般分两 种形态，一种是用微课形式教学，一种是用微课资源进行教学。为此，未 来微课在微格教学屮的运用势必将成为常规教学的新常态。 二、微格教学与微课的联系 微格教学最早起源于斯坦福人学，随后传播到世界各地，20世纪80 年代中期，由发达国家传播到中国等发展中国家。微格教学的要义就是要 在指导教师的指导下，依据理论，重点在于通过学习者的参与、经验分享、 反馈、教学诊断等一系列实践活动提高课堂教学的技能。关键在子“教师 少讲，学生多练；教师主导，学生反思”。 微格教学是一种利用现代教育技术手段来集中解决某一特定教学问 题行为的实践性较强的教师技能训练形式。英文为Microteaching,又译 为微型教学、微观教学、小型教学或录像反馈教学。[4] 微格教学培训的实质就是将复杂的课堂教学分解为比较简单的小型 教学，通过一个有控制的实习系统，使教师有可能集中解决某一个特定的 教学行为或在有控制的条件下进行学习，在提高教师教育教学理论水〒、 对课堂教学认识的同时提高教师的教学技能，改变教师的教学行为。[2] 教育部己将微格教学列为高等师范院校达标的条件之一。 作为教学视频资源和学习资源，微课是传统教学的浓缩，又是微型教 学活动。作为一种在线学习视频资源，微课以短小精趣为特征，是记录教 师围绕某个知识点或教学环节的简短、完整的教学活动，它是教师进行微 格教学过程的记录与展示；作为一种微型的教学活动，它以情景化、趣味 性、可视化为特征，以短小精悍的微型教学视频为主耍载体，又不局限于 教学视频，既是教学资源包，可以在课堂、课下使用，又是在教师主导下 的微格教学的教与学的课程，是教师开展微格教学的全过程，也是常规教 学的浓缩与精华。 目前，在我国中小学教育领域，微课时长多被限定在5?8分钟，最 多不超过10分钟。在高校