回归哲学教育本质——以“发展地观点看问题”为例.docVIP

回归哲学教育本质——以“发展的观点看问题”为例-政治论文 回归哲学教育本质——以“发展的观点看问题”为例 臧衍杰 黄凯妮 摘 要：在应试教育的影响下，当下中学哲学教育不重视哲学概念的追溯及相互之间的逻辑推理，不重视引导学生对哲学思想史的探索，更不重视反思性思维的培养与熏陶。本文以“发展的观点看问题”一课为例，从教学思想、教学内容、教学结构、教学语言若干角度阐释笔者所理解的哲学课堂，努力追求哲学教育的本质，打造注重智慧的课堂。 关键词：哲学 反思 智慧课堂 作者简介：臧衍杰，男，浙江宁波镇海中学，中学二级教师；黄凯妮，女，浙江金华浦江三中，中学二级教师。 到底怎样的哲学教育才符合哲学的本质精髓，这个问题萦绕在大多数哲学教育工作者的心中。有时候，我们教材教了好几遍，其中的知识点烂熟于心，教学方法也运用得游刃有余，却忘了为什么要教授这一门课程。哲学不同于具体学科，哲学的教学也应别具一格。然而，我们的中学哲学教育却往往把哲学当作一门普通的学科甚至技术来教的。在应试教育的裹挟下，中学哲学教育不重视哲学概念的追溯及相互之间的逻辑推理，不重视引导学生对哲学思想史的探索，更不重视反思性思维的培养与熏陶。相反，重视的是如何让学生记住教材中的既定结论，重视的是训练学生如何“火眼金睛”地发现一个材料中所体现的“哲学道理”，哲学课堂没有了哲思的味道。因此，如何回归哲学教育的“本质”，是一个值得探究的课题。 2013年11月，浙江省政治学科建设与学习力发展研讨会在我校召开。期间，笔者开设了“吾日三省吾身——以发展的观点看自我”的哲学公开课。笔者将以此堂课为例，从教学思想、教学内容、教学结构、教学语言若干角度阐释自己所理解的哲学课堂。 一、教学思想：遵循学科特质，将反思进行到底 教学思想是课堂教学的灵魂，有了思想这堂课就有了生命。遵循学科特质，是指根据学科的特有性质采取有针对性的教学手段和方法，是教学方式方法与教学内容的有机统一，是唯物主义在教学上的贯彻与体现。“哲学是一种‘反思’的思维活动，或者说，是一种‘反思’的思维方式。”①反思活动，简言之，即人类思维以自身为对象反过来而思之，就是认识“思想”，认识“认识”。既然哲学是爱智，是一种反思的思维活动。在整堂课的设计及教学中，笔者借助一环接着一环的设问，将教学过程一个板块接着一个板块流畅地连接起来，环环紧扣，层层推进。整堂课的教学充满了哲学的味道、求知的气息。具体设问如下： 1．大家看了一些同学初中时的照片，你有什么感想？2．大家以此时此刻为界点，与“初中时的自己”相比，有了哪些变化？（可以多角度思考：例如身体的变化、学习的变化、心理的变化、能力的变化等）3．请大家尝试将自己的变化进行区分，它们分别属于“量变”还是“质变”？4．根据发展的实质及新事物的内涵谈谈，与过去相比，你觉得自己“发展”了吗？请说明理由。5．你觉得怎样的”我”，才称得上“新我”或“发展的自我”？6．请大家回忆一下，有没有一件事情，当时你比较或者十分想做，却由于种种原因，没有去做。试着分析一下原因，希望和大家分享。7．大家在剩下的一年半多一点的时间里，最大的目标或愿望是什么？倘若高考结束了，你们最想做点什么值得回忆，些许有些“疯狂”的事情呢？8．（先观看“陈景润：‘1十2’的选择”的视频）人的发展过程就是一个不断树立新目标并不断超越的过程。大家觉得我们该怎么做来实现自我的人生目标，从而不让自己留下遗憾呢？ 笔者通过这8个问题，引导学生反思，将教学的三维目标熔铸在思考的过程之中，通过思考体会认同知识，通过思考体会培养探究意识，通过思考体会升华情感态度。例如，第1、2、3个问题，通过对自我成长的反思，自主学习“量变”与“质变”的知识；第4个问题，了解新事物的内涵，辨析自我的成长，体会事物的发展前途是光明的；第5个问题，是对第4个问题的深化，探究何为“发展的自我”；第6个问题，通过自我成长的回望，体会发展的道路是曲折的，与此同时，培养学生与其他同学的分享意识；第7、8两个问题，是对自我发展的一个规划，以及为实现这一目标该采取怎样的行动，并说明已经学过的哲学道理，设计意图做到知行合一、学以致用，引导情感态度的升华。另外，对于“用发展的观点看问题”这一框，笔者突出强调对“自我”的反省，从问题的设计中可以感受到。并且，以论语名句——“吾日三省吾身”作为标题，开门见山，点出主旨。 二、教学内容：贴近学生生活，高于学生生活 中学哲学的教学，在教学内容的选择上要贴近学生的生活。增强课程内容生活化，加强课程与学生生活和现实生活的联系，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和社会现实保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活