论赞探微教学的设计.docVIP

论赞探微教学的设计 　　“论赞”探微简案 　　教学目的： 　　通过对论赞的横向对比探究，深化对相应传记原文的理解，感悟司马迁的史识、襟怀。 　　通过探究，开阔视野，激发兴趣。带着问题进课堂，带着更深的问题出课堂。 　　教学设想； 　　预设内容分三个层次：对“无韵之离骚”（文学价值）的探究、对“史家之绝唱”（史学价值）的探究、对“论赞”褒贬的探究。 　　对课本未录的论赞，稍作语言上的提示；通过朗读感受内涵（因声求气）。探究点主要通过梳理学生问题来生成，不必拘泥于预设。 　　教学步骤： 　　导入（从《屈原列传》说起） 　　二、 （1）朗读《屈原列传》论赞，探讨：你是否同意前人的说法，即《屈原贾生列传》以“抑郁难遏之气，写怀才不遇之感，岂独屈贾二人合传，直作屈、贾、司马三人合传读可也”？试试从论赞找找论据。（预设）（可根据学生问题作调整） 　　（2）自读《廉颇蔺相如列传》论赞。探讨：通篇《史记》，写人物的112篇，其中悲剧人物57篇。《廉蔺列传》中的蔺相如不能算悲剧人物。你能从论赞中看出作者赞美相如的同时，内心隐痛的流露吗？（预设） 　　三、 （1）我们教学的过程中，同学们通常也认可《史记》选文传记文学的崇高地位。但有同学提出疑问，认为司马迁写的不是历史，最多算野史。你怎么看？请结合《项羽本纪》《孔子世家》《魏公子列传》的论赞分析。 　　四、 司马迁的“论赞”对后世文学影响极大，被认为与全书浑然一体，旨意深微。或明述作之旨，或褒贬人物，或纵论史事，或直抒胸臆，观点鲜明，构成了系统的史学理论。但也有人曾提出异议，认为司马迁的见解、情感都已经从他精彩的叙事中表现了出来，却又都照例写上一段“太史公曰”，纯属多余，并为后代开了不好的先例。请根据学习的感受，谈谈自己的看法。 　　板书：（预设，可根据课堂情况变动） 　　无韵之离骚（文）————史家之绝唱（史） 　　究天人之际，成一家之言 　　悲其志处死生论成败定褒贬重实证 　　论赞：是耶？非耶？ 　　滚动生成是一个无限的过程 　　吴涛 　　《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”这些要求所反映出来的便是阅读教学的理想状态，更具体形象化的表达就是：主体活跃，思维积极，感悟深刻，情感丰富，体验独特。也就是说要注重阅读主体的有效生成，而在阅读教学中教师怎样才能较好地引导学生科学地解读文本，形成最佳的生成呢？下面结合我校张老师讲授《最后的常春藤叶》一课的几个环节作一探讨。 　　张老师的《最后的常春藤叶》公开课主要环节简述： 　　《最后的常春藤叶》告诉我们，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，小说情节曲折动人，张老师引导学生就一系列问题进行了探讨：琼珊是画家，为什么没有识破最后一片叶子是假的？贝尔曼突然去世，是否符合逻辑？假如最后一片叶子真的掉了，琼珊会死吗？小说的主人公是谁？最为精彩处是张老师就小说为人们津津乐道的“欧·亨利式结尾”设计了这样一个题目：请你展开想象的翅膀，用手中的笔将贝尔曼顶风冒雨画常春藤叶的场景描写出来。课堂上学生还进行了作品交流。一位同学是这样写的： 　　窗外的雨瓢泼似的下个不停，风怒号着，无情地把那常春藤上的最后一片叶子也卷走了，已是深夜十二点了，贝尔曼的房间里依然亮着灯，想着苏艾的话，看着窗外越来越猛的风雨，他再也坐不住了。见尔曼喝完最后一口杜松子酒，嘴里还泛着酒味，并不时嘀咕着：“可怜的孩子啊！”他缓缓地走向那堵墙，手里拿着几支用秃了的笔和那块已经褪了色的画板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身体在风中颤抖着，风雨无情地灌进了他单薄的衣服，但此时的他却无比清醒，他执著地用画笔在墙上一笔一笔地画着，那星星点点的黄色和绿色的颜料在风雨中熠熠生辉…… 　　张老师评价：这个同学较好地描写了老贝尔曼画藤叶的情景，表现了老贝尔曼为他人的幸福而献出生命的高尚精神。 　　（这一教学环节取得了成功。在我看来主要是张老师在这里没有以自己的分析讲解代替学生的阅读体验，而是引导学生设身处地地去感受体验，重视了对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意了小说的空白处，鼓励学生积极地、富有创意地建构了文本意义。这一环节是张老师利用文本预设下的拓展生成。） 　　张老师继续引导：伟大的艺术作品总是给读者留下许多艺术空白，以便读者一起参与艺术再创造。阅读时要求阅读者弄清再创造可利用的文本信息，并对这些信息进行必要的梳理和加工，这位同学的“画常春藤叶的场景描写”与文本的融合度不够，“现场感”不强。同学们对以下问题做一番探讨，想一想这些材料在补写中该怎样运用，效果会更好。 　　1 画出贝尔曼的相关信息。 　　明确：“