在“问题”驱“动”中培养学生地解题能力.docVIP

在“问题”驱“动”中培养学生的解题能力-政治论文 在“问题”驱“动”中培养学生的解题能力 韩翔宇 摘 要：试卷讲评要想达到提升学生解题能力的目的，教师需要克服“一言堂”和“满堂灌”现象，充分发挥学生的主体作用。本文首先对“问题”驱“动”进行了理论思考，然后以激发学生思维参与为主线，通过“问题”驱“动”的方式，着力从解读和获取信息、审设问、描述和阐释事物、不同题型答题方法和答题规范五个方面阐释笔者在培养学生政治主观题解题能力方面的做法。 关键词：问题 思维 试卷讲评 解题能力 韩翔宇，男，浙江省桐乡市凤鸣高级中学，中学一级教师。 主体教育理论告诉我们：教学是教师与学生之间的双边活动，学生是学习活动的主体。课堂教学要达到有效和高效的目的，需要发挥学生的主体作用。本文以激发学生思维参与为主线，通过“问题”驱“动”的方式，阐释自己在政治主观题讲评中培养学生解题能力方面的做法。本文的“动”指学生的深层次思维参与。问题驱“动”化，即通过设计一些有探索价值的问题，把学习内容融入问题之中，从而激发学生的探究意识，使学生为了让自己成为第一个知道答案的人而积极思考、不断探索，进而获得知识和技能。这是提升学生思维品质的必由之路，也是构建解题模型的基本方式。在实施问题驱“动”化过程中，教师要重点抓住四个环节：巧设问题，思维碰撞，问题总结，反思收获。问题的设计让学生有探究欲，思维碰撞要体现学生的自主与合作，教师在总结问题时要高屋建瓴，学生反思收获时要能转化成内心的存在。 1．通过“问题”驱动，培养学生解读和获取材料信息的能力。在政治主观题答案中，没有材料信息、单纯罗列知识点是学生易犯的错误，原因之一在于学生解读和获取信息的能力差。如何培养学生解读和获取材料信息的能力？在试卷讲评中，笔者采用问题驱动、学生回答的方式，取得了良好的效果。在讲评材料题时通常这样设问：这段材料分几个层次？每层次的意思是什么？请概括整段材料的中心。 以浙江省2009年文综卷第41题材料二为例。第一步，让不同层次水平的学生回答问题，让学生意识到自己的不足。学生综合讨论的结果是，该材料分为三个层次：第一层次“到目前为止……主任助理。”这部分是引言，是背景性的铺垫材料，没有实质性的内容。第二层次：“任职期间，……旅游纪念品。”主要介绍“村官”小杨是如何开展工作、开展了哪些工作。第三层次：“短短两年，……正确的选择。”主要介绍小杨工作两年所取得的成就。在综合三个层次信息的基础上，学生提炼出整段材料的中心，即小杨从社会实际出发，选择了当“村官”之路，在正确领导和自身努力之下，在促进农村经济发展的同时实现了自身的价值。第二步，教师总结问题。高考主观题材料不是杂乱无章地堆积在一起，而是有内在的逻辑关系。学生在解读和获取材料信息时，只有发现这一内在的逻辑关系，才能准确、全面地获取信息，为下一步链接课本知识做准备。第三步，继续利用浙江高考真题，通过问题驱动的方式强化、巩固和提升学生解读和获取信息的能力。 2．通过“问题”驱动，培养学生审设问的能力。学生在解答政治主观题时，因知识点跑题、答题思路错误而失分的现象比较严重，原因之一在于审设问的能力差。能否全面、准确地审主观题设问，关系到课本知识点的正确运用和调动，关系到不同题型的答案组织。如何培养学生审设问的能力？还以浙江省2009年文综卷第41题为例，该题第3问“结合材料二，运用‘实现人生的价值，的有关知识，说明‘村官，小杨在乡村的精彩人生给我们的启示。（10分）”。笔者的问题是：该题的设问包括哪几个组成部分？每部分的作用是什么？你平时是怎么审设问的？第一步，让学生在合作探究中回答上述问题。学生普遍认为，该题的设问通常由五部分组成：材料词、知识范围词、关键词、题型词和分数词。不同的设问词有不同的作用，材料词帮助学生找准解读和获取有效信息的位置，知识范围词帮助学生准确调动和运用课本知识，关键词帮助学生明确答案的中心主题，题型词帮助学生找准答题的角度，分数词帮助学生判断答案要点的数量。学生也畅谈了自己平时是如何审题的，让笔者发现了学生在审题方面的不足。第二步，教师总结。笔者尤其强调了抓准知识范围词和题型词的重要性，它们关系到答案是否跑题，答题思路是否全面或错误。第三步，利用浙江高考真题继续强化演练学生审设问的能力。例如，以浙江省2009年文综卷第41题第3问的设问为例，让学生填写以下表格： 3．通过“问题”驱动，培养学生描述和阐释事物的能力。提高描述和阐释事物的能力，不仅要学会正确表述事物的现象，准确描述和解释事物的特征，而且能做到透过事物的现象，解释事物的本质和规律。在高考文综政治主观题中，图表信息类和体现类题型主要侧重对这种能力的考查，其答案组织特点是采用归纳法，即从特