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在活动开展中解决独立学院英语第二课堂的问题——以同济大学浙江学院为例-英语论文 在活动开展中解决独立学院英语第二课堂的问题——以同济大学浙江学院为例 屠玲丽 （同济大学浙江学院，浙江嘉兴314100） 摘要：本文以同济大学浙江学院为例，分析其在英语第一课堂的展开方面存在的问题，同时通过解读第一课堂与第二课堂之间的差异，指出第二课堂在提高英语综合应用能力上的作用，可作为第一课堂的延伸和补充。最后，提出一些具体可行的活动形式，并在活动过程中解决第二课堂开展中现存的问题，发挥第二课堂应有的作用。 关键词 ：独立学院；英语第一课堂；第二课堂；活动 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）09-0184-02 作者简介：屠玲丽（1986-），女，浙江嘉善人，研究生，助教，研究方向：翻译，教学法。 一、英语第一课堂现存问题 2014年6月22日发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。”从文件中不难发现，中国的高等教育正趋向职业化，这就要求在课程设计上更注重实用性，方便学生在日后工作生活中自如地运用。作为基础课程的大学英语一直以来过度重视四、六级考试，忽略了语言作为一种交流工具的角色。因此，除了学生主观原因外，课堂教学中的问题不容忽视。 英语学习是长期积累的过程，而有限的课堂时间无法满足此需求。就我校而言，英语课时的安排是一年级每周6课时，二年级由原来的6课时减为4课时，三四年级不设英语课。要在有限的课内完成繁重的教学任务，对学生和老师都是挑战，最后即使完成任务，也难以确保学生对所学知识消化吸收。而最后两年如果缺少英语氛围，停止学习，过往所学必定付诸东流。另我校各班人数多超过40，学生英语水平参差不齐，很难给予每个学生平等的互动机会，因材施教无法实现。再者，上海外语教育出版社《全新版大学英语综合教程》对于独立学院的学生而言难度较大，因此，老师在课堂上将更多的时间用于知识点的讲解，以语言输入为主，学生输出的机会相对减少，造成了会考试不会说的问题。 教育部《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”（2007：1）鉴于大学英语课堂教学存在的缺陷，以及国家对于大学英语教学的要求，第二课堂将在很大程度上弥补第一课堂的缺陷，使其在时间和空间上得到延伸与扩充，更好地为应用型英语人才的培养提供服务。 二、英语第二课堂及其与第一课堂的差异 虽然教育界对“第二课堂”有广泛的研究和讨论，但对何为“第二课堂”没有明确的定义。1983年，著名教育家朱九思等在《高等学校管理》中首次提出“第二课堂”这一概念，即：第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。（朱九思，蔡克勇，姚启和.1983）作为第一课堂的延伸和补充，第二课堂有着截然不同的特点。 1.第一课堂主要在教室内完成，而第二课堂的活动地点不受限制，教室内外皆可，且时间上可以自由安排，选择多数学生相对较空的时间，如周末、晚上等。 2.在第一课堂中，学习气氛相对压抑，学生害怕犯错，不敢发言或回答问题，语言输出的机会随即减少。 但在第二课堂中，学生之间交流更多，不畏惧偶尔出现的语言错误，氛围比较轻松。 3.第一课堂的教学内容局限于教材，以讲解单词、语法为主，即使有所拓展，由于时间关系，补充内容极为有限。而第二课堂的活动形式则灵活多样，如英语角、英语竞赛、英语影视赏析等，学生可以在不同的活动形式中学到不同的知识。 4.在服从式的教育方式下，中国学生很难做到自主学习，遇到困难通常是寻求帮助，不利于养成良好的学习习惯。而在第二课堂中，老师不会全程给予系统全面的指导，所以学生需要养成自主学习的习惯，这也是大学教育需要培养的一项素质。 5.第一课堂的教材通常经过精心挑选，一般不轻易更换，这也使得教材的内容与时代渐渐脱离。例如《全新版大学英语综合教程4》中第七单元课文讲述了911事件，但对于95后的大学生来说，他们对此并不了解，即使了解也并无感触，学习起来缺乏兴趣。而第二课堂由于没有明确的教材，可使用的资源也极为丰富，通常可以选择紧跟时代步伐，与日常学习生活息息相关的内容作为活动主题。 6.第一课堂常以行政班开展教学，学生的水平和兴趣