培养学生解题地有效教学策略.docVIP

培养学生解题能力的有效教学策略 摘 要 本文对通过对2012年安徽高考题的分析为例谈谈具体解题方法的培养，为学生认识问题，解决问题的能力。而这些主要集中在学生解题能力的培养上。 全面提高物理教学质量。 关键词 实验教学 知识教学 习题教学 教学方法 课堂设计 系统教学法 实施高中物理课程标准，就是为了提高学生的科学素养，拥有科学的探究能力，进而提高学生认识问题，解决问题的能力。 物理试题往往呈现出研究对象的多体性、过程的复杂性、问题讨论的多样性、数学方法的技巧性和一题多解的灵活性等特点，要求学生具有敏捷的思维能力和熟练的解题技巧，在短时间内进行斟酌、比较、选择并作出决断，这些主要集中在学生解题能力的培养上。 知识教学中培养解题所需的能力，知识教学中往往蕴涵着大量的培养学生解题能力的素材，素材往往需要精心加工才行。例如，在探究“加速度与力、质量的关系”的教学中，在分析a与m的数据关系时，学生很难找出，教师可以以引导和提示的方法指导学生：利用图像上有限的几个点很难找关系，可以多做几组数据，作出图像，猜测a与m的关系，然后改变横、纵坐标描述这些点的关系。这样学生就会潜移默化地培养了以已知条件分析问题，审视条件和目的，完成解题的能力。 程序性知识和策略性知识的学习与建构是提高物理解题能力的重要基础。但是，传统的知识观仅仅把陈述性知识及一小部分的程序性知识看成知识的全部，在一般教师的知识结构中，主要是一些陈述性知识，而程序性知识和策略性知识的比例偏低，在物理教材中，陈述性知识处于显性的状态，具有比较严谨的结构，而程序性知识和策略性知识则不然。教师在教学中着重解决“是什么”和“为什么”一类的问题，而对“怎样做”以及“怎样去思考”“怎样去学习”这类问题却很少涉及。调查统计表明，许多学生解题中，题目中设及的知识点都知道，公式也熟悉，但是感觉题目信息不全，入手很难，解题中障碍重重，可能最后错解。制约解题成败因数可能就是某种能力的欠缺。这也是某些同学害怕解决某一类或某一种题型的原因。 教师在教学中应当突出程序性知识和策略性知识的地位，要结合问题解决活动，将平时受到忽视的解决问题的思考方法传授给学生，以促进学生对知识的全面掌握。例如，在教学简谐运动知识时，我们不但要让学生懂得物体做简谐运动时，其受到的回复力F与位移x正比反向的关系，而且应使学生学会判断一个物体是否做简谐运动的方法，即先让振动物体稍偏离平衡位置X，建立回复力F与X的函数关系F（X），如果所建立的函数关系P（X）表明F与x正比反向，则物体的振动就是简谐运动，否则就不是。此外，还应通过多种变式问题的训练，以帮助学生将非标准化的简谐运动问题转化为标准的简谐运动问题。 解题能力的培养既需要教师在授课中熏陶，更需要在课堂中有意地培养。从学生意识入手，加以训练，形成习惯，能力自然形成。 在习题教学中培养解题方法，提高解题能力。如①抓关键词，对解题起到关键性的词汇。②挖掘隐含条件条件，在许多题目中已知条件不是直接给出，审题需要深入分析，反复推敲。通常隐含条件可通过观察物理现象、认识物理模型和分析物理过程，甚至从试题的字里行间或图像中去挖掘。③画示意图，可以使问题形象和简单化； = 4 \* GB3 ④建立物理模型，通过已知条件和概念、规律的联系，联想抽象和概括，原型启发或逻辑推理，将情景转化熟知命题；⑤定性分析和定量分析结合，从定性到定量，才能很好地得出具体的数据，予以解答。 = 6 \* GB3 ⑥数理结合，数学作为工具，可以使定律和概念的使用具体化、数据化，为解题提供有效的判断和分析。物理问题，通常采用的数学方法有：方程法、比例法、数列法、不等式法、函数极值法、微元分析法、图像法和几何法等，在众多数学方法的运用上必须打下扎实的基础。⑦ 通过日常习题教学中教师授课的引导、提示、专题分析，才能让学生拥有正确的解题方法，充分地找到条件与问题的联系，很好地完成解题过程。 下面就以2012年安徽高考题的分析为例谈谈具体解题方法的培养 PABOR2R（2012年安徽卷16）．如图所示，在竖直平面内有一个半径为R的圆弧轨道。半径OA水平、OB竖直，一个质量为 P A B O R 2R 自由下落，小球沿轨道到达最高点B时恰好对轨道没有压力，已知AP=2R， 重力加速度为g，则小球从P到B的运动过程中 A．重力做功2mgR B．机械能减少mgR C．合外力做功mgR D．克服摩擦力做功 【解析】寻找关键词“恰好” 小球沿轨道到达最高点B时恰好对轨道没有压力， 由牛顿第二定律：； 小球从P到B的运动过程中，由动能定理：。 重力做功，合外力做功， 摩擦力做的功为，即克服摩擦力做功， 机械能减少。 正确选项：D ●C(3,0)● DE（2012年安徽卷18）如图所示，在平面直角坐标系中，