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转变观念主动适应提高教师的素质 　　如何通过教育教学改革，推进素质教育，全面提高教育教学质量，成了我们常思考的问题。经过多年的探讨和总结，并结合我校师生座谈和问卷调查形式，找出了一些制约学校教学的主客观因素及如何破解的途径。 　　1主观因素方面 　　1.1学生方面： 　　（1）学习目标影响学习动力。①.无学习目标――得过且过。主要表现在部分学困生身上，他们既无学习目标，更无学习计划，得过且过，敷衍了事，学习动力严重不足。②.无近期目标――志大才疏。部分学生有远大目标，有好的价值取向。调查发现，有28.6%是读理想大学，发展个人才能，31%的学生是报效国家与社会，这在当今社会是难能可贵的。但可惜的是，这些远大目标只停留在理想的层面，既无实际行动，也无短期规划，显得好高骛远，志大才疏。③.无长远目标――急功近利。调查发现，有40.6%的学生认为缺少远大目标。他们只把学习当成一项必不可少的工作，有学习计划，有近期目标，而无远大理想和长远人生规划。这对一个人的长远发展，对保持学习动力的持久性是很不利的。 　　（2）责任感缺失影响学习动力。受社会环境，家庭教育、学校教育缺失等因素的影响，部分学生的责任感不强，学习的内在动力不足。在你认为对提高学习积极性最不利的调查中，55.3%选择了自暴自弃。同时，调查还发现，厌倦学习，逃避学习，抄袭作业，早恋、网恋等现象比较多。许多学生的兴趣不在学习上，而是与学习无关的奇闻轶事、影视明星、青春偶像、歌坛新秀等方面。部分学生学习是为了家长，而不是为了实现理想，实现自我，回报社会。这使针对学生进行责任教育成为当前的急需。 　　（3）教育方式、教学方法、学习方法不当影响学生学习动力。①.教育方式不当。当前教育，存在着过分重视学生成绩，忽视学生道德素养等问题。部分教师，对学生不能一视同仁，看好学生什么都顺眼。看学困生，则一无是处，横挑鼻子竖挑眼。不尊重学生隐私，拿学困生的学习成绩当反面教材。这样做，易挫伤学生学习的积极性。调查中发现，不论什么层次的学生，都不喜欢把自己的成绩公之与众。教育者应注重保护学生的隐私权和自尊心，用恰当的教育方式来引导不同层次的学生有效提升学习动力。②.教学方法不当。调查发现，50%的学生喜欢老师讲课风趣幽默、通俗易懂。可见，正确的教学方法有利于激发学生的学习积极性。部分教师教学方法老旧，照本宣科、满堂漫灌、刻板机械，直接影响着学生学习积极性的提高。③.学习方法不当。调查发现，方法不当严重影响学生学习的源动力。有的学生想学好，但没有好的学习方法，又缺少科学的引导，耗费了时间，成绩却不理想，久而久之，会产生自我否定，产生挫败感，丧失自信心。 　　（4）不和谐的人际交往影响学生学习动力。调查发现，初中生热衷交往，渴望友谊。但现在的家庭独生子女居多，又使他们养成敏感、脆弱、孤僻的性格特点。与人交往时，唯我独尊，不顾及他人的感受，缺少包容心，形成交往的障碍。但一旦出现人际关系不和谐的状况，他们又容易受到伤害，产生情绪上的大起大落，从而影响学习。经过以上分析可以看出：①、现在初中生独生子女多，不愿吃苦，抗挫折能力不足；②、学生进入青春期，逆反心理严重，经常与老师对抗，师生关系紧张；③、现在生活水平提高了，通过努力学习，改变生活环境的源动力已基本消失；④、部分家长只知抓钱，对孩子的精神需求、学习情况，过问较少；⑤、部分教师责任心不强，教学手段落后，孩子提不起学习兴趣。当然导致初中生学习动力不足的问题，既有社会上的客观背景，更有学生自身和学校、家长的主观原因。认识这些背景，了解学生学习动力不足问题的深层原因，就能做到有的放矢，更有针对性地解决问题。 　　1.2教师方面： 　　（1）一是领导素质不均衡，管理水平差距大。一些学校领导班子创新有余、踏实不足，受盲从心理驱使，学校管理注重表面文章，缺乏文化内涵；重一时轰轰烈烈，缺乏持久坚持，使学校管理追求表面浮华。有的学校领导班子缺乏文化底蕴和影响力。一些教师反映，教师都有渴望提高自己业务水平，促进专业发展的愿望，希望学校领导在专业上为自己起到支持、引领和示范作用。但实际情况是，有些领导，不愿进课堂、不敢进课堂或进了课堂也只是摆摆架势，听课不评课，或是评课评不到点子上，缺乏有针对性的指导。学校开展的校本培训，多数是走过场，应付完成任务，没有针对性和实效性，对教师的专业发展没有起到应有的促进作用；学校教学工作和各项管理缺乏规范性和科学性。因此，部分领导在广大教师中威信不高，更有甚者成为教师群体的对立面。 　　（2）是教师素质差异较大，整体水平较低。一些教师敬业精神不足、进取精神不强、思想保守、竞争意识淡漠。自我感觉良好、当一天和尚撞一天钟、走一步看一步的思想在部分教师身上表现较为严重。由于队伍管理体制上的原因，人为因素的干扰和历史的原因，