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聚焦“语用”巧的设计夯实训练提素养 　　摘 要：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在教改课改盛行的今天，我们的语文课堂应该聚焦 “语用”，夯实训练，然而在课堂教学中，许多老师出现了偏差，因此，语文教师应该深入解读文本，打造高效的“语用”课堂，提高学生语言文字运用的能力，彰显语文真本色。结合自己教学实际，我作了一些初步的探索。 　　关键词：语用 设计 训练 素养 　　《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在教改课改盛行的今天，我们的语文课堂应该聚焦 “语用”，夯实训练，提升学生语言文字运用能力，但在课堂教学过程中，许多老师对于语文课程性质的理解出现了偏差，冷落了语言学习，造成语用训练不扎实，不到位，无法真正让学生体会到语言文字的博大与奥妙。因此，语文教师应该深入解读文本，精心设计“语用”训练点，打造高效的“语用”课堂，提高学生语言文字运用的能力，彰显语文真本色。结合自己教学实际，我作了一些初步的探索。[1] 　　一、依据学段目标，精心设计“语用”训练点 　　《义务教育语文课程标准（2011版）》中，按不同的年段对学生的“语用”学习提出了不同的要求。如“低年级段要运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用，着重引导学生练习用词的准确和句式的运用；中年级段要关注段落的结构和修辞方法的运用；高年级段则要引导学生从作者的表达方式、篇章的结构、文章的写法等方面展开学习。” 作为语文教师必须依据学段的目标、要求，精心设计并开展扎实训练，提升学生的“语用”能力。在教学中，我分两步进行“语用”训练，第一步为自然段的仿写 “公园的花真（ ）啊，（ ）得（ ）；公园的花真（ ）啊，（ ）得就像（ ）；公园的花真（ ）啊，（ ）得（ ）。”第二步把段落扩展为一篇小作文，即在开头、结尾各添一句概括性的语言，形成总分总的结构，达成首尾呼应的效果。这样以文为例，紧扣年段目标，兼顾学段与能力的衔接，既不降低要求又不拔苗助长，引领学生由学“课文”走向学“语文”，由教“课文”走向教“课程”，学习写段及谋篇的写作方法，提高学生的“语用”能力。[2] 　　二、依据单元训练重点，精心设计“语用”训练点 　　现行教材一般是以单元呈现的方式，在教材编排上，每单元一般都有“导读”，导读从课文内容和学习的重点两方面对本单元教学提出了指导性建议。因此，我们要研读导读部分，领会编者意图，明确训练的重点，并将这一重点落实到课文的教学中，紧紧抓住“语用”的核心不松手。如S版五年级语文下册第三单元《巾帼英杰》导读部分明确了单元训练重点是“学习本单元，要注意作者是怎样描写人物、表现人物精神的。”所以在教学中紧扣这一训练重点，精心设计并夯实“语用”训练。其中课文《黄道婆》我是这样设计“语用”训练的： 作者抓住黄道婆对家乡的______、______、_____、_____、_____等方面的爱，通过（ ）来表现她（ ）精神；《提灯女神》这篇课文我则是这样设计“语用”训练的：课文通过几个典型事例，向我们展现了南丁格尔在护理事业方面的卓越成就和忘我工作、无私奉献的精神，值得我们敬佩和学习。那么，在我们身边也有一些优秀人物的精神值得我们去学习。他们（她们）都有什么优秀品质呢？请运用这种方法写写你身边的人。这样的设计是在学生充分把握文本内容的基础上概括、提炼作者是怎样描写人物、表现人物精神的方法，并把写作方法内化运用，学生实现了由“知”向“行”的目标，提高学生的“语用”能力。 　　三、根据文本特点，精心设计“语用”训练点 　　1. 抓住文本语言特点精心设计训练点。 　　语言是交际的工具，是表情达意的载体，语文教材中有不少优美的词语、精彩的句段、特别的句式，因此要从语言人手，揣摩语言，品词析句，并在此基础上依据其特点精心设计“语用”训练点。如《匆匆》一文中，讲到描述日子匆匆过去的句子：于是――洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时便从凝然的双眼前过去。我指导学生在理解时间匆匆而逝，要珍惜时间的基础上，引导学生揣摩课文是如何表达的？句式有什么特点？让学生破译语言密?a，领悟表达方法，然后让学生仿照这样的写法，再写上几句。这样的训练收效甚佳，允许学生有不同的见解，允许学生充分地表达，既培养了学生书面表达的能力，又培养了学生思维的多向性。[3] 　　2. 抓住文本结构特点精心设计训练点。 　　教材中的每一个文本在谋篇布局、段落安排、构段方式等结构上都有其独特的特点，而这些特点正是学生学习“语用”最有价值的资源，作为语文教师就要依据文本结构上的特点学以致用、迁移运用、内化吸收，精心设计“语用”训练点，提升学生“语用”能力。如S版三年级上册《庐山的云雾》这篇