网络的环境下大学英语教师角色探究.docVIP

网络的环境下大学英语教师角色探究 　　[摘要]信息技术的快速发展使大学英语教学的模式发生了深刻的变化,随之,也影响到了教师角色的转变。本文分别从教学观念、网络环境下教学模式的特点及教师角色的几点转变三个方面,对网络环境下的教师角色进行探究。 　　[关键词]网络环境英语教师角色转换 　　在信息时代迅速发展的今天,大学英语的教学模式也随之发生了深刻的变化,多媒体教学辅助设施走进了课堂,教学手段从最初的黑板、粉笔、手写教案和录音机等传统的教学手段到现代化的多媒体英语教室,教师只需携带精心设计的课件就可以进行教学活动和完成教学任务,这种新型的教学模式不仅扩大了教学的知识量,提高了学生的学习兴趣,培养了学的生的自主学习能力,还成了教师的得力助手。网络教学作为现代信息技术与教学实践相结合的一种新的教学模式,从手段和形式上改变了传统教学。模式的转变,观念的更新,学生学习方式及角色的变化的诸多因素要求教师的角色也需要转变,否则将无法适应现代化教学的需要。 　　一、教学观念对教师角色的影响 　　教师的角色特征决定了教师必须拥有丰富的知识,必须具有较高的科学文化素质。教师的任务就是把人类的知识通过课堂教学等形式以最有效的教学方法传授给学生。但长期以来,教师和学生的关系只是施教者和受教者的关系。传统英语课堂教学模式的突出特点是以教师为中心,以语言点和语法的讲解为重点,以通过考试达到目的的教学方式。教师在课堂上常处于“一言堂”的状态,学生对知识是被动的接受。从教学手段来讲,传统英语教学以教材、黑板及粉笔为主,有时候也会使用录音机或语音系统来训练听说能力。教师与学生、学生与学生之间缺乏足够的沟通与交流,不能达到英语语言学习的目的,不能激发学生学习的兴趣。新的教学模式的理论基础是90年代兴起的建构主义学习理论(constructivism)。该理论认为,知识不是通过教授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下(一定的情境),借助其他人(教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得知识的。该理论重点强调“以学生为中心,教师为主导”的教学观念。认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用”。 　　二、网络环境下英语教学模式的特点 　　首先,网络环境下的英语教学具有多元性。网络英语教学重视学生个体的差异,考虑学生的需求,以学生为本,根据学生的实际情况,确定教学目标,可以通过课堂、课后辅导,学生自学等多种方式进行学习,从而达到教学目标的要求。其次,学生的学习实现了个性化,学生可以根据个人爱好、学习程度和学习进度选择学习内容。再者,实现了教学过程的交互性。网络多媒体为英语教学提供了大量自然、真实、鲜活的语言材料,通过网络,使学习者进入一个实际的语言环境中,极大地提高了学生的学习兴趣,激起他们的语言交流欲望,促进师生互动和生生互动,提高了学习效率,达到语言学习的目的。 　　三、网络环境下大学英语教师的角色转变 　　1.知识的传授者转变为学生学习策略的指导者 　　网络多媒体环境对教师角色的冲击是对教师教育观念的冲击。在传统的英语教学中,教师主要通过讲授、板书及视听设备,把语法、词汇、语篇分析等教学内容传递给学生。教师控制学生学习的内容、程度和进度。教师是整个教学活动的中心,学生是围绕这教师来学习的。而网络环境下的英语教学模式则不然,学生不再是知识的被灌输对象,而是学习的主体。教师的中心地位也因此变为学生学习的引导者和指导者。教师的作用主要体现在“导”字上,在学习上给予指导,帮助学生获得知识,起到一个推动和帮助的作用。所以,在网络环境下,学生学习英语的过程应该是在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思想、展现个性和拓宽视野的过程。教师在教学中要时刻观察学生的学习策略,注意加强对学生学习策略的指导。“授之予渔,而非授之予鱼”。教给学生知识不如教给学生良好的学习方法和策略。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略,不断调整自己的学习策略,培养他们在网络环境下自主学习的能力。 　　2.教学材料的使用者转变为教学材料的制作者 　　一直以来,英语教师对于教材具有很强的依赖性,由出版社所出版的大学英语教材多种多样,高校会根据学生及师资的情况进行选择,教师拿到教材后,主要任务是围绕教材展开备课及一系列的教学活动。教师制作和编写教学材料的意识非常薄弱。随着信息技术进入教学领域,教学观念也有所转变,大学英语教学主要主要任务是帮助学生学会学习和建立终身学习的思想。另外,由于时代的进步,对于人才的需求也有所提高,所以,要求学生的知识面要拓宽,知识量要扩大,知识的掌握要有深度。仅凭几套教材和教学软件远远无法满足教学的需要,这就要求教师不仅要对教