航海院校军事技能训练问题浅析及对策研究.docVIP

航海院校军事技能训练问题浅析及对策研究 路浩（1987-），男，大连海事大学 学生工作部（处），硕士研宄生，助教。 基于培养高素质航海人才的目标要求，分 析当前航海院校军事技能训练课程存在的主要问题， 进而提出改进课程教学实效的具体对策，以切实提高 教学成效，提升航海类专业学生培养质量。 关键词：航海院校；军事技能训练；问题研究； 对策 一、引言 党的十八大提出要“提高海洋资源开发能力，发 展海洋经济，保护海洋生态环境，坚决维护国家海洋 权益，建设海洋强国”。海洋强国战略的实施需要强有 力的航海人才支撑，各航海院校由此承担着更为迫切 的高素质航海人才培养任务。 航海类专业学生毕业后主要从事船舶运输工作， 和平时期他们服务于国家的经济建设，战争时期他们 能够为海军提供作战支援与保障，他们不仅是我国海 洋经济发展的重要人才保障，也是维护国家海防安全 的重要后备力量。军事技能训练课程是航海院校培养 高素质航海人才的重要手段和关键环节，有助于培养 航海类专业学生良好的组织纪律性、优良的军政素质 和坚强的意志品质，从而更好的担负起远洋船舶运输 和海上安全保障的重要任务。 目前国内对于普通院校军事技能训练课程的研究 较多，而对于航海院校这一特定条件下的研宄则相对 较少。本文通过对部分具有代表性的航海院校军事技 能训练课程实施情况进行研宄，发现在现行的教学模 式中普遍存在着“教学不可持续、内容过于单一、师 资力量欠缺、考核方法不科学”等问题，使得军事技 能训练课程达不到应有的教学效果，航海类专业学生 的培养质量也大打折扣，无法适应航运形势的发展和 海上国防的建设要求。因此，不断完善军事技能训练 实施，增强课程的针对性和实效性，已成为航海院校 亟需解决的重要课题。本文基于当前所出现的问题开 展针对性研宄，结合航海院校的培养目标和教学实际， 在“组织实施、课程设计、教学内容、师资配备、质 量监控”等五个方面提出改进军事技能训练课程教学 效果的具体对策。 二、航海院校军事技能训练课程问题概述 课程教学不可持续 在实际的教学安排中，多数航海院校对军事技能 训练课的重视程度不足，只是将其作为一般的课程来 开展。以所研宄的航海院校为例，航海类专业学生军 事技能训练的主要形式为集中军训和接续训练，集中 军事训练的时间为新生入学后的第一个月，且仅该段 时间的课程具有相应的学分。接续训练的时间最长可 延续至第一个学年结束，之后的各个学年则缺乏正规 性的军事技能训练，这使得军事训练课无法形成长久 的约束力和影响力，削弱了航海类专业学生对于军事 训练重要意义的认识。 教学形式和内容匮乏 《普通高等学校军事课教学大纲》规定了军事技 能训练的主要内容，即解放军条令条例教育与训练、 轻武器射击、战术、军事地形学、综合训练①。《大纲》 第十六条也规定了 “各普通高等学校可根据实际情况 和专业特点，对教学内容作适当调整”②。航海院校 的军事技能训练不仅要立足于使学生掌握基本的军事 技能，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律 性，还要促进综合素质的提高，提升其航海专业技能 和身心素质。但在实际中，由于物资条件和教学场地 的限制，大部分航海院校仅仅是将“条令条例教育与 训练”作为军事技能训练的主要形式，对于体能训练、 素质拓展、反恐防暴训练、防海盗演练等与学生职业 发展密切相关的军事训练形式，多数学校或者取消， 或者一带而过。这不仅与大纲所规定的内容不相符合， 与航海院校的专业特点结合不紧，与航海类专业学生 的培养方向也相去甚远，学生背条令、站军姿、走正 步、练方队，队列训练的机械性和简单重复性大大影 响了学生的积极性，大大削弱了军事训练的针对性、 实效性、吸引力和感染力。 教学时间分配不合理 《大纲》规定，“军事技能训练时间为2-3周，实 际训练时间不得少于14天”，规定的教学天数和时长 对于一般院校完成学生的军事素质培养尚可，而要达 到航海院校培养高素质航海人才的培养目标则远远不 够。另外，在具体教学内容的时间分配上，教学内容 过于单一的状况直接导致了队列训练占了整个军事技 能训练时间的大部分，以致在一部分学生当中产生了 “军事技能训练等同于队列训练”的心理落差③。这 种落差让学生感到军训枯燥、无味、不值，产生厌烦 和恐惧心理，以消极承受的态度来对待训练，致使军 事训练组织工作阻力增大。 教学师资力量欠缺 通过研究得出，某航海院校从事军事技能训练课 程教学的人员主要包括三个部分：一是从军事院校聘 请来的教官，多为现役学员，主要承担新生集中军事 训练，且任教时间较短；二是校内在编半（准）军事 管理学生工作干部，包括大队长、副大队长、指导员 等，主要负责学生的接续训练任务，以及对新生集中 军事训练进行辅助等；第三部分是航海类专业老生骨 干，主要负责辅助新生集中军事训