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谈小学语文拓展性阅读教学的策略 　　摘 要：《新课程标准》中规定在阅读教学中需要扩大学生阅读量，但在具体实践中，由于各种原因，拓展性阅读教学还存在拓展单一、迁移不足、拓展无度、迷失文本的问题，本文从调动学生课文阅读积极性；课前搜集信息资料；课中整合信息，扩展教材内涵；课尾向课外延伸，加设阅读桥梁四个教学策略探讨拓展性阅读教学的合理性和有效性。 　　关键词：拓展性阅读 教学策略 合理性 有效性 　　 　　“拓展性阅读教学”为学生提供了一个开放而活跃的语文学习平台。拓展性阅读教学指在教师指导下把学生获取信息的触角向外延伸，让学生多读、博读，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。小学阅读教学重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此，拓展性阅读教学在小学语文学习中非常重要。 　　但在具体实践中，由于各种原因，拓展性阅读教学还存在一些问题： 　　1.拓展单一，迁移不足。在教有关春天的文章时，无论是哪个年级的教学都喜欢叫学生读背《春晓》或《春夜喜雨》，想象古诗描写的情境，使教学出现了拓展单一，低水平的重复。在讲授课文时，如需介绍课文作者、写作背景、涉及某个知识点的补充阅读及作者的其他作品等，我们注重形式上的迁移拓展；拓展阅读形式也较单一，基本上采用的是由课文出发推荐阅读原著的形式。没办法提高学生课文阅读兴趣。 　　2.拓展无度，迷失文本。每一篇课文的背景都可能是一片知识的海洋，蕴含丰富资源，如果老师处处想拓展，无疑会讲不胜讲。课堂上就会存在拓展无度的现象，一节课都在集中进行知识补充，讨论拓展性问题，而有的拓展内容与文本联系不大，分散了学生对课文精读深思的注意力，不利于教学目标的达成。虽然课堂气氛活跃，但真正能使学生用于读课文、品位语言或实践训练的时间变得少之又少。 　　拓展性阅读教学中的盲目性、随意性使得阅读教学的合理性和有效性受到限制。为了冲破课本与课堂的约束和限制，我们应适当扩大学生阅读量，使之与课文教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，培养学生语文能力。要做到这一点，我们必须通过适当教学策略，拓展语文学习和运用空间。为些，我有以下几点建议。 　　一、调动学生课外阅读的积极性 　　兴趣是可以培养出来的，小学生对阅读不可能顷刻之间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我努力为学生创造阅读条件。我们每个教室都有一个图书角，我要求学生开学初从家里拿两本课外书放到图书角，利用课余时间阅读。引导每个学生从图书角借自己感兴趣的图书回家阅读。通过规定养成学生阅读的好习惯。 　　阅读书籍的选取在一定程度上决定着课外阅读教学的成败。阅读效果与阅读材料的难易有直接关系，所以我很谨慎地为学生挑选合适的材料。太难，学生读不懂，失去兴趣；太简单，不利于提高学生阅读水平，达不到阅读目的。学期初，我并没有规定学生阅读范围，通过观察，我发现很多学生喜欢看一些图文并茂的书籍，因为他们现在还处于形象思维阶段。知道了学生的兴趣爱好，再结合图书角图书和教材内容给学生推荐十本图文并茂、贴近生活的书籍。根据学生反馈，他们都觉得很有趣，每到课外阅读时间都很自觉地阅读。 　　语文学习是一个长期积累的过程。拓展性阅读提高了学生课外阅读兴趣，学生不仅掌握了搜集材料的重要途径，而且拓展了视野，积累了大量知识，为我在课堂上进行拓展性阅读和写作提供了很大方便。 　　二、课前收集信息资料 　　感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材内容进行阅读积累，还要在学习文本基础上适当引导学生学习收集资料，以拓展学习内容，提高阅读能力。《新课程标准》也指出“教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通,学科间融合的语文教育体系”。预习时让学生广泛搜集与课文相关的资料，能更好激发学生阅读课文的兴趣，既拓展视野，又丰富知识。对同一主题领域素材广泛阅读，有助于丰富学生感性认识，更有助于他们“建构课内外构通,学科间融合的语文教育体系”。 　　如教学《月球之谜》一文，我在教学这一课前，布置学生搜集一些跟月球有关的资料。课文第七自然段是一个意味深长的省略号。它表示文中的列举并没有穷尽，月球之谜还有很多，月球因此显得更神秘了。另外，省略号也使文章结尾具有了开放性，我让学生交流搜集到的月球资料，看看月球还有哪些未解之谜，自然地把资料交流和引导学生深化对文章的理解结合起来。资料交流的时候我引导学生试着根据材料提出问题。学生了解了月球的相关情况，进一步感受月球的神秘，激发起探索月球和宇宙的兴趣。 　　课前搜集资料让学生有了一定的知识储备，更接近课文，由此走进课堂，学生就轻松了。 　　三、课