西北留守儿童“三联多动”家校合作教育模式实践与研究之三.docVIP

西北留守儿童“三联多动”家校合作教育模式实践与研究之三 近年来单亲家庭和留守儿童数量呈现上 升趋势，但留守子女教育问题问题诸多，解决留守子 女的教育问题，提出具有实践意义的“三联多动”的 家校合作模式。从西北留守儿童的实际情况出发，改 善大量留守儿童的教育现状，提高生活质量和教育效 —、■厶 rrft o 关键词：留守儿童；家校合作；“三联多动”教育 模式 一、核心概念与留守心理问题 近年来，单亲、留守儿童等词语被越来越多地提 及。对于教育者来说，他们面对将会面对一系列的难 题和教育革新。在我国西部贫困地区，许多农民都涌 进城市谋生。据初步统计，我国将近有7千万的“留 守孩子”。这些孩子缺少父母的疼爱，缺少父母的管教 和培养，他们在情感上缺少温暖，从而也就导致他们 在学习状态上不够理想。针对这些问题，“三联多动” 家校合作教育模式或许是一条有效的解决途径。所谓 “三联”，就是要围绕留守儿童为中心，把教学中的班 主任作为纽带，从而把留守儿童的家庭因素（包括监 护人及家长）、教育因素（包括学科教师、帮教教师）、 社区因素（包括校外活动中心、社区等）合理地结合 到一起，形成有效的家校合作模式；所谓“多动”，就 是指在整合家校合作中的各种因素时，要进行多渠道、 多角度、全方位的协调工作，利用丰富多彩的体验教 育活动，来帮助留守儿童健康成长，让他们在学习中 更加有动力，让他们在生活中更加有热情。 二、三联多动教育体制模式浅析 家庭方面 家庭对儿童个体社会化的影响，有其自身独特的 色彩。有学者将此归纳为三点：第一，家庭教育的内 容适合实际生活的需要，即属于生活的教育。第二， 家庭教育是个别教育。“知子莫过父”，父母最了解自 己孩子的个性，因而最能顺应其个性而利导之，使其 个性得以充分的发展。第三，家庭教育是感情教育。 家庭关系是一种最亲密的人际关系，所以它对人的影 响是深刻的。 学校方面 对农村寄宿制学校的建设应该加大投入，家校之 间应形成沟通机制，力争把学校建成“留守儿童之家”。 在学校教育中，不可避免的要提到家长会，家长会在 孩子教育之路上，具有突出的作用。家长会利于家长 在短时间内掌握大量教育信息。家长会的设计者充分 考虑了如何更好激活各个参与要素，在新颖手法的组 织下，合理安排大量可观、可感的素材和信息，有利 于架设心与心沟通的金桥，以感染学生、激励学生， 有利于发挥家庭、学校诸要素互动的教育效应。我们 通过这种家长会新模式，很好地激活了学校、家庭的 诸要素，它所产生的积极作用是难以估量的。 社区方面 要动员广大居民，在农村社区中形成相应的教育 组织等。“三联多动”家校合作模式一是其内涵更加 广泛。学校在教育学生的问题上能够得到更多的来自 家庭方面的支持，同时，家长在对子女进行教育时也 能获得来自学校的更多的指导。二是家校合作长效机 制基本建立，形成了教育合力。家校合作机制的建设， 能够有效地帮助留守儿童成长，为他们营造良好的生 活环境和学习环境。对当前的家庭教育来说，这是一 种变革和进步。这种变革不仅能够提升家庭的教育水 平，还能有效提高子女的学习能力和学习水平。三是 其任务目标逐渐明确并完善。家校合作模式，能够让 家长在认识和学习教育教学规律的同时，促进家校之 间的沟通，使得家长同教师形成一种合作伙伴的关系， 他们在教育子女过程中共同承担教育责任。将传统的 学校向家庭的单向沟通转变为家庭和学校之间的双向 互通，着力帮助子女成长。四是完善了家校合作机构， 并成立了家长委员会。这就使得家校合作模式更加制 度化、规范化和科学化。学校和家长必须清楚家长委 员会所具有的权利和义务。就学校方面来说，学校定 期开展相关的培训会，积极主动搭建家校合作平台， 促进家校交流，提高家庭和学校的教育水平和教育能 力。五是社区合作应该是家校合作的拓展。教育资源 的建设是教育质量赖以提高的物质基础。除了家长资 源之外，社区和自然资源也是教育资源的重要组成部 分。开展社区合作，要求学校要善于开发和利用社区 与自然教育资源，转化为教育资源。学校整合相关的 育人资源，通过网络或者广播电视等相关媒介，宣传 并倡导爱心救助活动、关爱留守儿童活动等，提高社 会的关注度，广泛动员社会力量，以改善留守儿童的 生活、教育环境。六是完善了家访制度。家访是增进 学校和家庭交流沟通的有效教育方式，学校应该充分、 合理地运用。特别是针对那些“问题学生”，教师要进 行单独的、个别的指导，同时还需要对学生的家庭情 况进行深入细致的了解，以便帮助分析相关情况，找 出问题症结所在，从而才能制定合理、有效的教育措 施，帮助学生进步和成长。以帮助学生成长成才为基 本出发点，积极实践“三联多动”家校合作的模式， 并不断探索新的教育模式，这是教育者必须具备的信 念。 三、结语与思考 “三联