继往开来，探索人才培养新模式..docVIP

继往开来，探索人才培养新模式 在深化教育领域综合改革的进程中，东城区提出了一体两翼，即“学 区制” “学院制”教育综合改革新构想。“学区制”改革着眼于结构调整， 聚焦教育均衡问题，探索构建现代教育治理体系。“学院制”改革立足于 供给侧的改革，聚焦育人质量，探索构建新型人才培养模式。 2005年，东城区以青少年学生课内外教育需求为出发点，全面启动“蓝 天工程”，定位于课外活动，这是东城区推进素质教育的创新，是全国首 创之举。“蓝天工程”让学生走出封闭的校园课堂，在社会大课堂屮了解 社会、认识社会，不仅拓展了学生活动的时间和空间，探索了一条全面深 入推进素质教育的创新之路，而且盘活了区域内乃至北京市丰厚的文化教 育资源，建设了没有围墙的社会大校园，建立了教育与社会资源融通共享 的服务机制，实现了教育资源最大化开发与应用。 “学院制”改革是东城区以“蓝天工程”这一 性品牌经验为蓝本 推出的又一创新举措，着眼于内涵发展，聚焦学生个性发展，通过区域统 筹、资源集成、课程共享、学生自选系列举措，为每位学习者进一步提供 丰富的、可选择的、满足个性需求的教育资源。“学院制”改革与“学区 制”改革相得益彰，体现了东城区教育始终追寻教育的本质，关注培养什 么样的人和怎样培养人的问题，努力探索新型人才培养模式。 青少年学院体系，搭建育人新平台 依照“学院制”育人模式的构想，按照素质教育类型，东城区先后成 立了青少年文化艺术学院、青少年科学技术学院、青少年体质健康学院、 青少年国际教育学院四个专业学院。2015年6月，东城区对职业教育和成 人教育学校进行了转型升级，丰富“学院制”育人平台，在八个学区建立 了以职业体验和实践为主要职能的八个学区分院。2015年7月，东城区青 少年学院正式成立。 通过两年多的实践与运行，东城区已初步建立起了 “l+4+8+x”青少 年学院体系，即一个青少年学院、四个专业学院、八个学区分院和x个学 院课程中心和实践基地，通过青少年学院集聚、统筹、利用、盘活各级各 类优质教育资源，探索区域课程整合共享。四大专业学院依据各自专业特 长设计了面向义务教育阶段学生的开放课程与活动；学区分院开设部分职 业体验课程，并尝试为学生搭建跨校选课平台。同时，青少年学院在义务 教育阶段放眼校内外、国内外各级各类优质教育资源，以课程的实践属性 为基本要求，通过汇集“蓝天”资源单位课程、职业体验课程和校本精品 课程，构建了小学“学院日”课程体系和初中开放性科学实践活动资源群。 为学生搭建无边界、跨学科的开放性学习服务平台，满足不同类型学生的 个性化、多样化学习与发展需求。 如今的“学院制”改革正积极探索实现校内外、课内外无痕迹的融合。 通过完善青少年学院体系建设，建立课程开发、管理、实施、评价相互衔 接贯通、科学有序、顺畅运行的管理机制，实现学院、学校、资源单位相 互融通、相互促进，形成课程丰富、品牌荟萃、大师云集、名校林立的素 质教育新常态，不断满足学生个性化成长需求，开创学生生动活泼、健康 成长、幸福生活的人才培养新局面。 “学院制”课程和活动，形成育人新格局 东城区青少年学院坚持以人为本、立德树人，有教无类、因材施教， 个性化、多样化、可选择三位一体，构建新型素质教育平台，为学生的成 长需求和社会人才需要服务。 为满足学生的个性化发展需求，青少年学院在教育资源均衡配置的前 提下，以课程和活动为生命力，以纵横贯通的立体交叉模式为每一个学生 提供可选择的教育。 青少年学院先后推出了小学“学院日”课程和初中开放性科学实践活 动课程。小学“学院日”课程以学区为基本组织单元，以“套排课表”的 方式供给课程。其屮，“四大学院”课程235门，“蓝天工程”资源单位课 程54门，职业体验课程114门，校本精品课程144门，共计547门。初 中开放性科学实践活动课程组织开发设计幵放性科学实践项目1992个， 其屮，27所学校的94个项目登录市级平台。截至2016年7月，东城区共 接待了全市2万余名学生参与学习。这些课程资源主要來源于高校、研宄 院所、校内外教育基地，形成了社会各界共同支持参与、课内与校外相互 融通的育人新格局。 为践行和培育社会主义核心价值观，培养学生的核心素养，东城区青 少年学院从关注学生的实际获得出发，围绕中高考改革，探索有助于学生 个性成长的走校选课方案。为每位学生提供个性化学习课表，使其获得个 性化学习指导。在高屮阶段通过整合校内外资源，为有特殊需求的学生提 供走校、选课、择师的高端服务。通过走校选课，青少年学院正在绘制一 张东城区课程“新地图”，让学生由走班到走校、由学校到学区、由学区 到区域，实现跨校、跨界甚至跨城市、跨国家学习。 通过“学院制”课程的实施，青少年学院积极落实东城区“双师、双 轨、双学籍”的育人模式构想，探索12年