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美国大学写作课程的研究 　　【摘 要】本文以加州富勒顿州立大学为例探讨了美国大学英语写作课程设置、课堂教学方法以及评估手段。美国大学在课程设置方面体现了全覆盖、多层次、多维度、跨学科等特点;在课堂实践方面呈现读写结合RAIDS教学法、多模态化、研讨式、合作型等多样化、个性化教学特点;在评估方面采用项目依托式手段，跟踪学生的学习过程，全面提高学生的英语写作能力。该研究对我国大学的英语写作教学具有借鉴意义。 　　【关键词】课程设置 教学方法 美国大学 写作课程 项目依托式评价 　　英语写作教学历来是教学中的难点，耗时多、收效低已经是业界的共识。李金红（2006）认为造成这种局面有两个方面的原因， “一是我们的外语教学对写作一直重视不够;二是写作教学方法陈旧落后”。但是笔者认为影响英语写作教学效果的原因有很多，比如课程设置的合理性，英语写作文化氛围的构建，老师考核方式的有效性，教材的选用等等。因此需要综合系统地审视我们目前大学英语写作教学，以期突破瓶颈，切实提升学生的英语写作能力。带着这样的问题，笔者参加了加州富勒敦州立大学的英语写作教师培训项目，有机会对该大学的写作课程进行近距离的接触，从写作能力、课程设置、大纲制定、教学模式、考核方式、写作教学环境建设等方面进行观察和分析，以期为我国大学英语写作教学提供借鉴。 　　一、基本情况介绍 　　美国加州富勒敦州立大学是23所加州州立大学体系中的一员， 共设有9个学院，109个学位项目，其中55个本科学位， 52个硕士学位， 1 个教育博士学位， 1 个护理博士学位。学生来自80多个国家和地区，共38，000名。该校承担着为加州培养中学教师的重任，教学质量直接影响全州的教育水平，因此该校对教学极为重视，从写作课程设置就可窥见一斑。写作课程由人文社科学院的英语与比较文学系开设，覆盖全校学生本科生和研究生（本文探讨的是非英语专业的学生），课程呈现了多样化、层次性、跨学科、实践性等特点，任课教师有全职、兼职以及学生教师三部分组成，其中全职和兼职老师均有英语写作、修辞、教育等相关学科的博士学位，学生教师为英语专业的研究生，在全职教授的指导下主要教授非专业大学新生英语写作课程。 　　二、英语写作能力认知 　　美国大学特别重视对学生写作能力的培养，这在很大程度上取决于对写作重要性的认知。 这种认知可归纳如下： 1.是学生必须掌握的终生学习技能之一，它是其他科目学习的基础; 2.是日常生活能力之一， 它是融入现代生活的重要方式， 不论是发短信，还是写邮件，都离不开写作; 3.是学生发现自我，了解探索世界，拓展思维的主要方式;4.是学生未来职业发展的基础。这种写作能力观决定了美国大学非常重视对学生写作能力的培养，所开设的课程系统全面，而且针对性强， 对能力较弱的学生开设发展式写作课，对本科生开设必修写作课，对较高层次的学生开设不同学科内容的选修写作课，对研究生开设技术交流和科技写作类课程。 　　三、写作课程设置 　　此校所开设的写作课程全面覆盖英语专业及非英语专业学生在大学阶段、研究生阶段的学习，针对不同年级，不同程度的学生开设相应的课程，层次性强，关联性突出，注重课堂教学和课外实践的结合，从培养学生的基础写作能力到注重在写作中分析问题解决问题能力以及创新性思维的培养，再与不同学科结合的写作能力提升。 　　1.层次性 　　针对不同层次的学生开设不同的写作课程， 主要分为三个层次。第一层次是为大一新生开设的注重培训学生的基本写作技能的课程，让学生了解不同体裁的写作，为进入下个阶段的写作学习打下基础。在这些课程中有为新生中写作基础较为薄弱的学生开设的《发展写作》（developmental writing）课程，还有下面针对新生开设的系列课程：《分析性大学写作》（Analytic College Writing ），《分析性大学写作工作坊》（Analytic College Writing Workshop ），《入门大学写作》（ Beginning College Writing） ，《创新写作介绍》（ Introduction to Creative Writing） 等课程。第二层次是为大学二、三年级学生开设的写作课程，主要有《强化写作概论》（ Intensive Writing Review ），《高级大学写作》（ Advanced College Writing ），选修条件是已经修过入门大学写作课程的学生，在选词、读者意识以及说服力等方面有着较高要求，并且对修辞有着较为准确的把握。第三层次是针对研究生开设的课程，包括《技术写作》（Technical Writing），强调专业修辞情景、体裁特点和风格的学习，能够撰写技术报告、项目书、可行性报告、说明书、