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财商教育视野中会计专业特色建设的思考 　　摘要：特色专业建设需要理论支撑和实践探索，在会计专业开展财商教育，对于特色专业建设有显著推动作用。将财商教育元素体现在专业建设的四个维度上，整合学校、家庭、社会三方面的教育资源，组织开展专业内和专业外两个方面的财商教育，形成会计教育资源的社会化共享，助推会计专业职校生人生出彩。 　　关键词：专业建设;特色;财商教育 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）10C-0031-03 　　财商是对个体的经济知识和经济能力在同龄人中相对位置的度量， 是评价一个人财经素质的指标，反映一个人认识和运用金钱运动规律的能力水平。智商反映人作为自然人的生存能力，情商反映社会人的社会生存能力，而“财商”则是人作为现代人在经济社会中的生存能力。 　　财商教育是由学校、家庭和社会根据现代社会发展的要求和个体身心发展规律，对受教育者施加特定影响，培养受教育者在从事与财富相关的活动时所必需的财富知识、情感、意志和行为能力的社会活动。 　　一、中等职业学校特色专业建设所面临的困境 　　中职学校的专业特色首先应当是中等性和职业性。中等性决定了中职专业教育的程度、内容的难度特征;而职业性，决定了其专业不同于基础教育和学术教育的特征，强调的是技术过硬，操作熟练，对知识的要求不需要太高，体现出鲜明的中等职业教育特色，这就形成了中职教育区别于普通高中、大专院校的独特个性。中职特色专业，是指该专业在某一个或某几个方面获得长足发展，形成了自身具有标志性的、区别于一般中职学校同类专业的特殊性。当这种特色不断扩展，逐步成为影响专业发展的主要因素时，专业建设也就逐步形成系统性的特色了。实践中，专业往往容易走进以下误区。 　　（一）将“专业特色”误认为“特色专业”。中职学校特色专业的内涵，不宜从发展过程上定义，因为专业建设在不断发展，不同时期有不同的特点，如果没有较长时间的积淀，难以对特色定性判断。对专业发展某一阶段相对稳定的特征进行考察与描述，可以将特色分成专业建设初期形成状态的专业特色和专业建设后期走向系统的特色专业两个阶段，就形成了“中职专业特色”和“中职特色专业”两种内涵完全不同的表述，因而“专业特色”与“特色专业”的区别就表现为特色专业有稳定性，而专业特色仅仅是其初始状态，尚未形成独特的风格。有的院校将“特色专业”混同于“有特点的专业”，不注重整体设计和科研支撑，仅仅满足于“小敲小打”，浅尝辄止，对于专业建设的成果只重数量，不重质量，可见，这种“特色专业”仅仅是专业特色而已。 　　（二）为特色而特色。有的院校将“特色专业”混同于重点专业、品牌专业，为了应付评估、验收，用短期突击的方法，选择一些有研究成果、貌似“拿得出手的”专业冠之以“特色专业”，进行“打磨”、“包装”，应对上级部门的验收。这种只做表面文章，并没有理论支撑和行动研究的所谓“特色”专业建设，仍然沿用外延式发展思路，除了专业规模有所扩张以外，很难找到具有个性的“特色”，违背了教育规律、专业发展规律和专业特色形成规律，这种“特色专业”即使建成，也会停滞不前，很难有进一步的发展，客观上阻碍了特色专业建设和学校的整体发展。 　　（三）专业设置理念制约专业特色的形成。中职学校专业设置的主要动力来自于生源，为迎合社会需求，只要是初中毕业生所追捧的热门专业，有办学条件的学校必会开设，没有办学条件的创造条件也要开设。因此，不少中职学校专业建设方面存在重外延、轻内涵，重数量、轻质量，重多元、轻内联，重形态、轻功能等弊端，特色意识薄弱，专业低水平重复建设较为普遍。在专业设置方面，少有深入的调研、缜密的论证、科学的规划，导致专业结构布局松散，专业间缺乏内在的有机联系，如此追随不断变化的社会需求，导致多年一贯的传统专业难以为继，至于专业特色的养成与培育，则很难被提上议事日程。 　　（四）办学模式雷同，难以形成特色。中职学校专业经常变化，专业师资队伍不稳定，实践教学力量薄弱。在课程设置方面，往往用现成的教材，课程无特色，内容无创新;在课程体系、教学计划制定方面，往往采取“拿来主义”，公共课、基础课、专业课，甚至实训环节都直接拷贝;管理制度相互复制，资源配置相互看齐，专业培养目标一致，人才培养模式雷同，造成“千校一面”，导致毕业生差别小、无特色，替代性高，缺乏竞争优势。 　　（五）政府的行政保护弱化了中职学校特色专业建设的动力。为了保护本地劳动力资源，增加招商引资的筹码，各地政府都采取一定的行政措施，维护本地中职学校的招生规模。而这种行政干预客观上导致中职学校的行政化倾向严重，办学体制僵化，品牌意识、特色意识、竞争意识薄弱，危机意识淡漠。尽管生源萎缩给中职学校带来了生存压力，促进了中职学校之间的竞争，但这种竞争仅限于营销宣