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试论中小学教师校本培训分层实施的策略 　　摘 要：中小学教师校本培训分层实施，以国内外对教师的分类研究成果为依据，将中小学教师分为“新手型教师”、“熟手型教师”和“专家型教师”三大类，并提出在开展校本培训时应根据不同层次教师的特点和需求分层实施。 　　关键词：中小学教师 校本培训 分层实施 　　 　　校本培训在我国起步于上世纪90年代后期，现已成为中小学教师继续教育培训的重要形式之一，随着人们对校本培训研究的深入，其实施方式已越来越灵活、多样。 　　 　　一、校本培训分层实施的内涵 　　校本培训就是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。 　　 　　二、中小学教师继续教育校本培训分层实施策略 　　1.教师类型的划分。教师职业发展都是从新手开始，经过逐步历练，最终发展成为专家。这里，根据连榕、孟迎芳以教龄和职称两方面为依据提出的教师阶段理论，将中小学教师划分为三大类，即：新手型教师、熟手型教师和专家型教师。当然，需要说明的是，我们将教师的成长划分为不同的阶段，只是一个概念框架而已，各阶段之间并没有严格、清晰的界限，这种划分也不是固定不变的，只是一种相对划分。各学校应根据教师个人的实际情况将其纳入相应阶段，而不必完全受其教龄和职称的限制。 　　2.新手型教师及其培训。新手型教师，主要是指刚踏上教师岗位，尚缺乏良好的教学监控能力，在教学中存在着一些低效行为，甚至无效行为，难以根据教学情境的变化灵活采取恰当教学行为的教师。这类教师，对教学工作尚缺乏良好的感性认识，教学技能尚不成熟，教学思想尚未形成。其培训可以做如下思考：⑴在培训形式上，以“师徒帮带”为主，辅以“集中培训”、“专题讲座”、“教学研讨”、“教学反思”等形式。“师徒帮带”就是由学校选派政治素质好、业务能力强、教学基本功过硬的教师与新教师结成师徒帮带关系，对新教师进行传、帮、带，帮助其掌握课堂技巧，帮助其迅速成长的一种培训模式。这也是国内外对新教师培训普遍采用和效果较为明显的一种模式。除此之外，由于新手型教师所需学习和提高的地方还比较多，学校还应多为新教师组织针对性比较强的“集中培训” 、“专题讲座”、 “教学反思” 和“教学研讨”等，以快速、全面提高新手型教师的综合素质。 ⑵在培训内容上，以“实践性知识”为主，全面补充完。林崇德教授等从认知心理学的角度对教师知识进行了研究,认为可以将教师知识分为四个方面的结构内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。“实践性知识”是新手型教师最为缺乏的，而“师徒帮带”可以让新手型教师在“实践性知识”上获得快速发展，这也应该是新手型教师校本培训的核心内容。此外，要促进新手型教师的全面发展，其“本体性知识”、“条件性知识”和“文化知识”都应不同程度地进行补充和完善，以进一步强化其专业思想、提高其教育教学理论水平和实际能力、丰富其文化底蕴，缩短从一个合格毕业生成为一名合格中小学教师的周期。 　　3.熟手型教师及其培训。熟手型教师，主要指已具备一定教育教学经验，能按常规熟练处理教学问题，但教学创新水平还不太高的教师。这类教师已有多年教育教学实践经验，对教育教学工作也有了较深的了解，能熟练处理教育教学常见问题，只是在教育教学的创新性和艺术性上还有待进一步提高。其培训可以做如下思考：⑴在培训形式上，以“教育科研”为主，辅以“教学反思” 、“专题研讨”和“个别指导”等形式。根据熟手型教师的特点，学校对其的培训应该以“教育科研”为主要形式，让他们都积极参与到教育科研当中，以研代训，以训助研，促进教师向更高层次迈进。当然，与此同时，“教学反思”、“专题研讨”和“个别指导”等形式，仍然是对熟手型教师不可或缺的重要补充培训形式。波斯纳提出：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。没有教学反思，教师将永远停留在新手型教师的行列里。“专题研讨”可以将教师进一步分类分层，增强针对性。“个别指导”，则可以更好地针对教师的差异性。教师在集体的互助互动和个别点化下，更容易启发灵感，更有利于加快发展。⑵在培训内容上，以“条件性知识”和“文化知识”为主，辅以“本体性知识”和“实践性知识”熟手型教师，经过多年的积累，在“本体性知识”和“实践性知识”上已比较丰富，加之，对这类教师的培训形式主要是“教育科研”，因此，在培训内容的选择上，应主要以“条件性知识”和“文化知识”为主。一则可以促进其科研的顺利进行，二则也可以加速其不断向专家型教师靠近。当然，在知识爆炸并不断更新的现实环境下，还应特别注重对其知识结构的不断更新和完善。 　　4.专家型教师及其培训。专家型教师主要指在教育教学的某一方面有专长的教师