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试论中职学校的项目课程开发 　　摘要: 本文以东莞市经济贸易学校物流与报关专业为例,介绍了有关项目课程开发的范式,并据此探索开发出适合该校教师和学生使用的项目课程,为项目课程理论的应用提供有用借鉴。 　　关键词:物流与报关专业;项目课程理论;课程开发 　　 　　在教学实践中,课程是主体进行学习活动的根本依据,不同的课程模式,会形成不同的师生关系以及不同的教师与教师的关系。因此,课程决定着教学方案,教学就是课程的实施。 　　目前,各类中职学校教学改革中,学校应尽可能开发出与学生就业岗位相适应且在教学中既便于教师教,也便于学生学,能有效解决中职中专学生厌学问题的课程,应是教学改革中的重中之重。在众多课程开发理论中,项目课程理论被公认为是行之有效的校本课程开发理论。本文拟结合东莞经贸学校物流与报关专业课程开发的实践,探索项目课程理论在中职学校课程建设中的应用。 　　 　　 　　一、项目课程开发的范式 　　 　　1.项目课程的含义。 　　项目课程是指以工作任务(项目)为中心,选择、组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心,把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容,并与职业资格标准相衔接,由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、工作成果评价等工作。学生将在项目课程的学习过程中获得职业知识和职业能力。 　　2.项目课程的特征。 　　项目课程的特征有:使用职业能力表述课程目标,关注学生的能力而非知识;以工作任务为内容,侧重教会学生如何完成工作任务,知识技能的学习在任务中完成;以典型产品或服务为载体,教学顺序按照项目编排来展开。 　　3.项目课程的优势。 　　相对于其他而言,项目课程有自己的优势,主要有以下几点: 　　(1)有利于职业教育课程内容与岗位能力需求的紧密匹配。组织课程内容应以工作项目为中心,并以工作任务更新为依据,使得职业教育课程内容与岗位能力要求紧密结合。 　　(2)有利于将所学课程内容与工作任务紧密联系,有效地提高技术能力。组织课程内容应以工作项目为中心,课程内容与工作任务始终紧密相关,使学生专注工作任务,从而有效地完成工作任务以利于技术实践能力的形成。 　　(3)有利于提高学习兴趣。由于知识与工作任务紧密联系,使学生明确看到所学知识对完成任务的有效性,极大地激发学习兴趣。 　　4.项目课程开发范式。 　　可根据华东师范大学职业教育项目课程开发范式(如下图),进行项目课程的开发。下图是华东师范大学职业教育项目课程开发的范式,可供借鉴。 　　 　　 　　二、东莞市经济贸易学校物流与报关专业课程建设的背景 　　 　　1.现有课程已不适应学习的需要。 　　2004年,东莞经贸学校开设了国际商务专业――报关业务,目的是为东莞培养具有报关员资格证书的报关员。当时国内很少同类学校开设报关专业,已经开设报关专业的学校也正处在专业建设中,这导致我校报关专业在课程建设上没有经验可供借鉴。单纯以全国报关员资格证考试教材为依据设置该专业课程,并以此组织专业教学。在教学中,教师们就发现这种以考试为目的课程设置对学生的学习基础和学习能力要求较高,加之学校没有配备相应的实训条件,使得学生学习起来相当困难。2005年,学校根据学生就业的需要,调整了专业方向,将原来的报关专业调整为物流与报关专业,并以全国物流员专业考试教材为依据,开设了物流专业课程。2008年开始,国家规定大专以上学历的人员才具有报考全国报关员考试资格,这导致我校物流与报关专业的学生失去了学习目标,一时间厌学情绪相当严重,学校在此情况下开始进行项目课程开发研究。 　　2.教学方法单一,不符合学生认知特点。 　　学校里担任物流与报关教学的教师多为基础课教师转型过来的,自身物流与报关专业背景知识不扎实,专业技能也较缺乏,这些导致教师只以考试教材为根据,在教学过程中以讲授为主。但物流与报关专业是一门操作性强的课程,对学生只作口头操练,结果导致学生动手能力差,毕业后难以适应工作岗位的需要,因此必须进行项目课程开发,以调整教师教学过程和教学方法。 　　3.教学偏重理论知识,缺乏技能操作安排。 　　以考试为目的物流与报关专业课程设置本质上还是以学科为中心的课程架构,这导致学生在学习课程内容时以学科逻辑为体系框架,过分强调知识结构的系统性、完整性,造成知识在学科间交叉重复,并忽视了知识在实践中的应用。这与当代中职中专教学要求“理论内容实务化,实务内容实践化,实训仿真流程化,以案例为中心,以实务为中心,以问题为中心,以技能为中心”的教学理念格格不入。 　　 因此,必须打破传统职业教育学科体系,破除繁琐、陈旧的课程体系和教学内容,将企业的实