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贫困县高中地理教师专业能力发展的研究 　　[摘 要] 教师专业能力发展是一个多维度、多层面的复杂的发展过程。目前关于教师专业能力发展的研究大多集中于教师教育方面，但有研究者指出，教师的专业能力发展不等同于教师教育，教师不仅是一个成人学习者，更是一个“反思型的实践者”。此外，目前的研究鲜少关注贫困县高中地理教师这一特殊群体，仅有的一些研究也只多是描述语文、英语等主流学科，对贫困县高中地理教师的专业能力发展进行系统研究的很少。 　　[关键词] 贫困县；高中地理教师；专业能力发展 　　一、贫困县高中地理教师专业能力发展存在的问题 　　（一）专业理念落后 　　教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。主要是教师在对基础教育的生命性、未来性充分认识的基础上，形成的一套全面的教育观理论、学生观理论和课程观理论。教师专业发展有效的推动因素就是专业理念，专业理念同时也是教师素质结构最核心的要素。 　　虽然，当今社会信息的发展速度快之又快，但在贫困的县城地区，信息相对闭塞，获取新知识的速度较发达地区尚有欠缺，教学仍是绝大多数地理教师的中心，教学成绩排名仍是他们关注的重点，对学生的关心较少，与学生或者家长交流也很少。 　　地理教师平常的生活状态是课前备课，上课，课后辅导，批改作业，命题，监考，改卷。日复一日，年复一年。获取知识的主要途径是学校配备的参考书，此外就是上网查资料，获取知识的行为单调而且封闭。终身学习和以学生为主体的意识缺乏。对学生除学习以外的行为、情感、交往等缺乏指导能力。专业理念发展较为落后。 　　（二）专业知识匮乏 　　地理专业科班出身的教师较少。贫困县城地区地理专业教师非常缺乏，笔者曾在河南省某贫困县高中待过两年，学校地理教师或者是跟地理相近学科毕业的教师，比如旅游管理等专业；或者是专科毕业的学生；或者是其他学科的教师兼任，比如语文，历史等。总之，这些地理教师缺乏完整的地理知识专业体系。 　　科研能力不足。科研能有效地促进教学，这已成为当今学术界的共识。教师专业能力发展的一个重要驱动力就是科研能力。但是，在贫困县的高中地理教师队伍中，很少有认识到科研的重要性的。做科研的也都作为一项任务敷衍了事，没有教师是根据学情认真研究的。 　　高级职称地理教师较少。虽然现在职称改革进行得如火如荼，但高中高级职称名额依然较少，晋升高级职称难度依然较大，尤其对于贫困县的高中地理教师来说更是难上加难。城市地区的名额相对较多，主科教师的晋升机会比副科更大。总体来看，贫困县高中地理教师师资队伍是以中、初级职称为主，专业带头人缺乏，地理教学处于比较放任的状态。 　　（三）专业发展环境紧张 　　首先，中国的高考制度。尽管国家在大力倡导和推行素质教育，但应试的传统观念已经根深蒂固，目前高考成绩依然是选拔人才、衡量人才质量的唯一标准，社会公众和学生家长依然十分看重考试成绩。每年高考之后，各级教育行政和主管部门，都会将各学校的高考成绩印制成表格，以各个分数段的学生数量的多少作为衡量教师教学水平高低的标准，这无疑就是在用“高考指挥棒”要求着高中的地理教师们，以此来鞭策他们为了学校的名次、荣誉，为了学生的成绩而拼命。 　　其次，新的工作聘任制度。随着教育教学改革的不断深入推进，过去的平均制已被打破，竞争机制被学校各地教育主管部门引入到了教育管理中，实行了新的人事制度改革，如：不合格教师将会待聘、下岗等，并且实施教师评定制、按绩取酬、末位淘汰制等制度。 　　学校发展环境非常紧张，教师为了提高教学成绩，为了工作聘任而花费大量时间，提升专业能力发展显得心有余而力不足。 　　（四）专业情感欠缺 　　教师的专业情感是教师专业发展的最高境界，一个教师专业发展的成熟境界就是指专业情感的健全，它代表了教师对教育教学的深厚情感，是教师情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师持续追求专业发展的动力源泉。在贫困的县城地区，学生大都是从农村而来。由于城乡教育?h境的差异，城乡教育资源分布的不平衡，导致农村学生的思维能力和见识水平较城市学生存在一定的差异。地理教师刚从大学毕业，怀揣着崇高的理想，想在教育领域创造一番成就，但经过一段时间的课堂教学后，尤其是经过几次考试后，学生的表现和成绩跟自己预想的差距较大。教师就自己对自己产生质疑，是自己教学有问题，教学水平不高，还是学生存在问题。百思不得其解，致使产生懊恼的情绪。职业倦怠和隐性流失现象严重。有部分年轻的地理教师把教师工作当作副业，自己另外寻找一条赚钱的门路，教师的专业能力发展无暇顾及。 　　二、阻碍贫困县高中地理教师专业能力发展的因素分析 　　（一）自身职业规划不完善 　　心理学家马斯洛提出了著名的人的需求层次理论，指出人们在满足了基本的“生理、安全