试论成绩测试总体的设计.docVIP

试论成绩测试总体的设计 　　测试评估是检验教学大纲执行情况、教学质量、学生水平的重要手段，唯有高质量测试的有效使用才能获得真实的反馈信息。 　　相当部分教师多从试卷结构、难度、考点分布等传统角度去考量试卷的编制，其质量貌似较高，然则经专家评估就会发现其严重问题。本文就如何科学进行测试总体设计，保障高质量测试命题进行探讨，使其既有利于检测教学效果，又有助于改进和提高教学质量。 　　一、测试质量衡量的主要指标 　　检测试卷质量的主要指标是信度和效度。传统解释中，信度指测试结果的可信程度，采用统计、定量的考查方法；效度是检验是否考了应该考查的内容（即有效性），既可定性亦可定量地进行考查。效度比信度更重要、更全面，高效度是高信度的前提保障。对于一般教师而言，要保障高质量的命题，首先应通过定性的考量来提高测试效度[1]。 　　二、测试总体设计是高质量试卷的重要保障 　　效度的研究在不断探索进行中，迄今为止可分为单一概念、种类概念和整体概念三个研究发展阶段。 　　单一概念阶段（20世纪三、四十年代）的效度称为相关系数效度。种类概念阶段（20世纪四、五十年代至八十年代）的效度主要分为三种：内容效度、校标关联效度（含预测效度和共时效度）及构建效度，目前国内多数教材仍使用这类概念。整体概念阶段（20世纪八、九十年代至今）的效度研究规避了种类效度内涵的含混，扩大效度的外延研究，统一为更具一般意义、几乎无所不包的有效性概念，即测试结果的解释使用与证据和理论的一致性程度。考察测试效度需提供五方面的效度证据：试卷内容；反应过程（即测试构建与受考者或评分员心理反应的拟合度）；试卷内部结构；测试分数与其他外部变量之间的关系；测试的后果。 　　从整体效度概念可知，部分效度证据的提供（如试卷内容与结构）在试卷设计中可得以保障。因此，科学进行测试总体设计，定性地考量保障测试效度，是高质量命题的重要前提。 　　三、成绩测试总体设计的科学方法与步骤 　　测试开发与实施包含三个环节：设计阶段，包括明确考试目的、考试范畴、考试对象等；操作阶段，包括设计考试主体框架、选择考试方式和编制试卷；实施阶段，包括测试实施、测试结果分析和试卷质量分析。 　　本文主要讨论成绩测试的总体设计，它包括测试开发的设计阶段，也包括操作阶段的一部分。 　　粗通统计分析原理的教师们可利用SPSS软件省时、便捷地开展测试评估的定量分析。SPSS为国际最有影响的三大统计软件之一，现更名为“统计产品与服务解决方案”软件（Statistical Product and Service Solutions）。它具有良好操作界面、自动统计绘图、数据深入分析、功能齐全、输出结果美观、易学易用等特性。在国际学术交流中有条不成文的规定，凡用SPSS软件完成的计算和统计分析，可以不必说明算法。 　　1.明确测试目的，选择测试类型 　　明确测试目的，包含受试对象、测试目的与用途、考试范畴等，是任何考试都面临的首要任务。它既是测试实施的起点，也是测试使用的归属。 　　每一测试都有其特定目的，如检测教学效果、考查学生水平、选拔学生、诊断学习弱点等。根据不同的测试目的和用途，应选择不同的测试类型，如水平测试、成绩测试、诊断测试、潜能测试等。而不同测试类型的总体设计，其侧重点各不相同。 　　学校教育中的平时测验、期中和期末考试、课程结业考试等，旨在检测学生在一定阶段对所讲授知识与技能的掌握情况，均属成绩测试。如若方便地选用已有水平测试试题进行某次期末考试，尽管能体现学生现有能力水平差异，却无法检测本期的课程教学效果。多数教师也明确此点，但却未充分重视成绩测试的目的用途，特别在下述步骤中其侧重点的考虑常与水平测试设计混淆。 　　2.有效结合效度与信度因素，确定考试方式 　　考试方式可分为直接测试和间接测试。直接测试要求学生直接运用某种技能或能力去完成与真实环境相一致的任务。如测试写作能力，可简单直接地让学生写一篇作文。间接测试通过考察构成某一能力的微技能，采用间接、迂回的方法来测试学生的某一能力。如写作能力是由篇章结构、用词、语法、连贯等各项微技能组成，通过对这些微技能的测试，可间接了解学生写作能力的强弱。 　　直接测试须用主观试题，间接测试可用客观试题。直接测试与间接测试各有优缺点（见表1），但人们对间接测试是否能真正测试预期能力心存疑虑（如现行语言测试能否真正了解学生的语言能力）。由表1可见，既要保障效度，又要考虑信度，应根据测试目的与内容综合考虑，合理组合运用两种测试，充分发挥各自优势，弥补另一形式的缺陷。例如，即使是写作测试，为减少阅卷员的主观判断，提高测试分数的可信度，除采用高效度的直接测试外，我们可适当增加间接测试方式（如改错等）。 　　3.依据教学大纲列举具有适合性和代表