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贵州省情课程教学的改革浅议 　　【摘 要】《贵州省情》是一门在贵州高校开设的、富有特色的地方性知识课程，以教学实践为基础，结合这一门课程特征和存在的一些问题，从教学内容、教学方式、考核方式等几方面提出对该课程教学改革的一些看法。 　　【关键词】贵州省情；教学；改革 　　一、《贵州省情》课程介绍 　　从2007年起，贵州省教育厅面向贵州省内高校开设了一门公共课程——《贵州省情》，并配套编写了统一的教材。顾名思义，该课程是作为一门“地方性知识”或简略“地方志”，分地理、历史、民族、经济、社会、政治等方面向学生全面介绍贵州省的基本情况。本课程共计一个学期，18个课时。 　　贵州省情课程是从贵州省的实际情况出发，以贵州全面建设小康社会为主要研究对象，并围绕当前大学生关心的热点、疑点和难点问题，阐述了贵州的政治、经济、人口、文化、教育、科技、民族、宗教、自然环境资源等要素的历史、现状和发展规律，提供认识贵州的基本概念、基本理论和基本方法，帮助大学生正确认识贵州省情，增强热爱贵州、建设贵州的热情和信念，探索贵州的振兴之路。它以贵州省情为研究对象，全面阐述了贵州省的自然、地理、政治、经济、文化、社会等方面的历史、现状和发展规律，提供了认识贵州省情的基本概念、基本理论和基本方法。 　　二、《贵州省情》课程存在的一些问题 　　《贵州省情》是一门很有特色的地方性知识课程，也是全国为数不多的在省级层面面向大学生开设的此类课程，从笔者从事这门课的6年教学实践看，学生对这一门课程也有较为浓厚的兴趣。但另一方面，在教学实践中，这一门课程也暴露出了一些问题，主要表现为： 　　（一）课本的主要问题 　　《贵州省情》课本到目前为止共3次改版，虽然在内容上全面地对贵州的基本情况作了较为详细的介绍，但总的来看，该课本呈现给读者的更主要是一本浓缩的地方志，仅仅作为事（史）实的呈现，而缺乏理论的统领和提升，因此，整个课程的高度难以凸显。就课本的内容特性看，该课程完全可以在中学开设，在笔者的教学实践中，学生也有类似的疑问：即认为这门课的学习很有意义，但总感觉它跟大学的课程特征不太相符，似乎太过于浅显。 　　（二）学时短，不能系统深入展开对具体问题的讨论 　　这门课程设计学时为18个课时，除去课程考查时间，实际用于教学的时间为16课时，但是课本的总容量为7章，如果要把课本的内容全部讲给学生，很显然时间上严重不足，或者为了全面就必须牺牲必要的深度，课堂教学的内容就只能浮光掠影式的讲过，课程的教学效果便会大打折扣。 　　（三）课程开设的合法性问题 　　即为什么要开这一门课？或者说为什么要让学生了解贵州的基本情况？教材没有明确。这一门课程是针对贵州省内的高校开设的，但是学习该课程的既有省内的学生，也有省外的学生，对于省外的学生而言，会有这样的疑问：我们为什么要通过一门课的学习和考核去了解贵州？ 　　三、《贵州省情》课程改革的基本思路 　　（一）明确贵州的基本省情，以此明确课程开设的目的 　　贵州是一个什么样的地方？贵州的基本省情是什么？这或许是一个众说纷纭的问题。但是对于《贵州省情》这一门课程来讲，是一个必须清楚回答的基本问题。1986年，中国农村发展问题研究组的王小强、白南风等人在对贵州为期数月的大量调研的基础上，将其研究报告以《富饶的贫困》为名由四川人民出版社出版，开启了在学术层面对贵州省情进行研究的序幕，这本书在贵州省内产生了巨大的震动，并同时开启了贵州对自身发展的反思。到上世纪90年代初，贵州省内外学者对贵州省情的研究达到了一个高潮。1995年，著名学者、中国科学院国情分析小组成员胡鞍钢在4次对贵州调研的基础上，提出了“贵州现象”这一概念，认为贵州现象是一种特殊的自然地理环境、发展环境和体制背景条件下产生的中国最突出的不发达现象。贵州现象最重要的特征是人均国内生产总值水平过低，且长期居全国后列。时至今日，贵州的经济发展水平仍然连续多年居全国倒数。2007年，时任贵州省委书记石宗源同志对贵州省情作出了这样的判断：欠发达、欠开发是目前贵州省的基本省情和经济社会发展最显著的特征。欠发达是指目前经济社会的发展程度，贵州省是全国唯一没有进入总体小康的省份，总体上仍比较落后，与全国的差距在不断拉大。欠开发是指目前资源开发和利用程度，贵州省丰富的能源、矿产、生物、气候、旅游、文化、人力等资源尚未得到科学、有效的开发和利用。欠发达、欠开发（“双欠”）也是现今人民对贵州省情的基本看法，这一看法也与上世纪80年代以来学者们对贵州的看法是一致的。因此，笔者在教学过程中，一开始便旗帜鲜明地告诉学生，贵州的基本省情是“富饶的贫困”——贵州是一个奇特的矛盾统一体。 　　在课程的第一节课上，笔者以两个看似非常简单的问题引出对课程主题的讨论：第一，贵州在哪里？第二，