试论新课改背景下语文课堂高效教学的策略.docVIP

试论新课改背景下语文课堂高效教学的策略 　　[摘 要]语文学科新课改已实行多年，高耗低效现象依然存在，主要原因是课改背离教学规律，与新课改精神不符，变成了“假课改”。教学应在“十不”上做文章，“十不”是新课改理念的充分体现，其本质就是还权给学生，视学生为主人，促使其主动、活泼、积极地发展，实现语文课堂教学的高效。 　　[关键词]新课改 语文课堂 “十不”教学策略 　　 　　语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，“学生是学习和发展的主体，语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”，“语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文教学中内容的确定、方法的选择、评价方式的设计都应有助于新型的学习方式的形成”。其总目的是：“能主动地进行探究学习，在实践中学习、运用语文。”为了体现上述教学理念，一改过去高耗低效的教学现状，使语文课堂和谐起来，我们在语文教学中采取了“十不”教学策略，收到了较好的效果。 　　 　　(一)不布置预习 　　 　　当前教学一般都有“预习”，预习有利于学生自学能力的培养，但从现实层面讲，却严重存在着以下几个问题：①加重了学生课业负担；②使学生养成了浪费时间、缺乏责任意识等诸多不良的学习品质；③不利于教师真正了解预习的真假，不利于教师了解学情，从实际出发、因材施教、高效地教学；④学生对新知识的学习失去了新奇感，缺少了学习的兴趣与动力，课堂表现不佳。怎么解决这一问题呢？取消“预习”，将“预习”移至课堂，让学生课始“先”学：即在上课之始，就让学生紧紧围绕着学习目标，按照教师最有效的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在老师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与学习，体现了课堂的民主性。由于老师紧密关注每一个学生，加之同学之间相互监督，不得翻查、交流任何资料，学生独立准备，这就有利于暴露学生学习的真问题，有利于教师真正了解学情，发现真问题，从而在下面的环节中能有效地解决问题，提高课堂教学的针对性、有效性。而学生在规定时间内学习，也能增强了学生学习时间观念，有效地培养学习的自学能力。另外，没有了预习，学生课业负担自然相应减轻，在课堂上也会积极起来。让学生“先学”，是老师对学生的一种高度信任。相信学生能学，相信学生会学，学生就会变“要我学”为“我要学”，学习自觉性自然提高，学习效果就会好起来。 　　 　　(二)不开展课始复习 　　 　　课始复习主要是让学生对知识有一个全面的回顾，起到承上启下的作用。但课改的目的是高效学习，要求当堂学、当堂掌握，做到“堂堂清”。这样，师生教学才会想方设法、全力以赴地学习，提高教学的针对性、有效性。而课始复习，必然会占用新授课的时间，新授课时间也就会相应缩短，师生精力必然分散，既要忙于复习，又要忙于学习新的知识，必然不能集中“优势兵力”发现问题、分析问题、解决问题、消灭“问题”。事实上，一般而言，每一节课末都有复习环节，对新授课内容进行提升与拓展。因此，最好取消课始复习，使学生全身心地投入，积极完成新的学习任务，达成新的学习目标。这样，既减少了不必要的教学环节，又能为本节课提供更多的学习时间，为全面达成本课时的学习目标作重要保障。 　　 　　(三)不采用精美导入 　　 　　传统教学中都要用精美的语言导入新课，这种导语是教师经过反复推敲后精心准备的，它包含了对文章内容和特色的凝练概括，作者生平、时代背景等内容的介绍，目的在于帮助学生扫除学习过程中可能遇到的障碍，节约课堂教学中的不必要的时间，创造学习情境，扩大学生的知识视野，激发学生学习兴趣。然而，这样容易使学生受思维定势的影响，被老师牵着鼻子走，被动接受文章内容、写法、特色、语言等内容，不可能形成自己对文章的独特的理解与认识，这与新课程理念不相符合。新课改理念告诉我们，解读文本权首先是学生的，不是教师的；老师先解读，实际是让学生先入为主，使学生进入老师设定的条框之中，掩藏了学生学习过程中存在的问题。新课改的课堂教学，教师要及时发现学生学习过程中的存在的问题，有针对性地解决问题，这样才有利于学生的能力培养。取消精美导入，有利于学生培养自己的自学阅读分析问题的能力。 　　 　　(四)不进行课始解题 　　 　　有些语文教师一上课就从题目入手，讲题目的结构、表面义、深层意，题目与内容的关系，讲时代背景和影响。 　　我们认为，这些都是教师自己的解读，并不是学生的解读，是一种严重霸占学生思维的形式。这题怎么解，应首先是让学生自己试着解题，然后结合文本对照解题；如果学生在解题中有了问题，老师再引导解决。这样，既加深了学生对问题、题目、文旨的理解，又培养了学生自主析题、解题的能力。因此，老师在课堂上应采用直接导入法，即不介绍文章内容